讓科學課堂“動”起來

科學是義務教育階段的一門重要的基礎學科，小學科學更是擔負著對小學生進行科學啟蒙教育的任務。人們常說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如動手做一遍。科學學科的教學尤其要重視學生的親身體驗和自主探究，要讓學生們在科學課堂上“動”起來。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生們動口講起來

寬松的課堂氛圍是學生勇于發言，大膽創新的重要前提。在科學課堂教學中老師要給學生創建充分自由、大膽想象的空間，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘自己的潛能，使其在科學的領域中無拘無束自由探索。在科學課中，既有教師大膽獨立發表自己的見解，更要鼓勵學生提出自己的想法，不要局限于問題的單一性。老師在教學中應盡可能地減少對學生的統一要求和統一規劃，要開發學生的思維。鼓勵學生同中求異，發表不同的見解。對學生提出不同的見解和看法的應從正面積極鼓勵，不簡單輕易地予以否定。在民主、寬松的課堂氣氛中，學生往往會在不知不覺進入角色，也就會自然而然地接受了新知識。如在教學《聲音的產生和傳播》一課時，可以預先錄制一版錄音帶，讓學生猜猜是哪種物體發出的聲音。錄音中有汽車行駛的聲音，有風吹過叢林的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳的聲音，有泉水的咚咚聲，有下雨的沙沙聲??學生每聽到一種聲音都豎起耳朵，精神振奮，聽后都爭先恐后的舉手，搶著回答，課堂氣氛一下子熱烈起來。然后問學生們：剛才聽了各種物體發出的聲音，那么你們想不想知道聲音是怎樣產生和傳播的呢？學生立刻對聲音的產生和傳播產生了濃厚的興趣，然后讓學生設計實驗證明：聲音是由物體振動產生的。這樣，既可以激發學生的學習熱情，又使他們能以一種愉快的心情投入到學習中去。

二、分享科學家的小故事，鼓勵學生們動手做起來

科學課程中有很多內容是要通過實踐來實現的，當學生在實踐中遇到困難時，可以在科學課堂中講述一些科學家的故事，激勵同學們養成敢于面對問題，敢于實踐，敢于動手解決問題的科學品質。如在學完“聲音的產生和傳播”這節課后，要求同學們會制作“我們的小樂器”，這項作業是放在課外來完成的，學生在選材時往往出現很多問題，此時就可以鼓勵他們以居里夫人為榜樣，多實踐，多動腦筋，學生們就真的做出了幾個自創的樂器，還可以讓學生自己給它取個名字呢。又如在學完“電路的安裝”這節課后，要求課外用硬紙皮制作一個模型房，然后再給房間安裝簡單的電路，也是會出這樣或者那樣的問題。有的沒有制作電池盒和小燈座，所以在電池和小燈泡的固定上出現的問題，有的用透明膠把電線粘在燈泡的兩個連接點上，稍微一碰，就掉下來了，有的學生克服困難的意志比較薄弱，遇到困難沒法克服，不能堅持。此時就可以講述牛頓的故事，鼓勵他們堅持不懈，勇于嘗試。

一個個科學家的小故事，激勵著學生探究科學的熱情。科學家們那持之以恒、不畏艱險、迎難而上、勇于創新、努力探求科學奧秘的精神深深地烙在了他們的心里。眾多科學家為了取得科學上的成功，所付出的艱辛，灑下的汗水和心血，讓每一位學生都深深地感受到：古今中外，每一項的科學研究成果都傾注了無數科學家們的嘔心瀝血、含辛茹苦。

三、巧設創新性的教學情境，激發學生們動腦想起來

新時代呼喚新型教師，需要教師有創新的精神，能放下架子，走下講臺，到學生中去，與他們共同分享探索的快樂。如在學習“晝夜交替現象”一課時，其中有四個假設：1、太陽圍著地球轉；2、地球繞著太陽轉；3、地球自轉；4、地球在繞著太陽轉的同時，地球自已本身也在轉。首先要引導學生體會這四種假設都能夠使晝夜交替現象的出現，然后讓學生討論分析哪種假設符合事實，學生會不假思索地認為第四種是對的。因為學生原有的認知已經知其然，但卻不知其所以然。這時就可以拋出新問題：怎樣證明前三種是不對的呢？這下難住了大部分的學生，他們開始搜羅證據，他們搜集的證劇形形色色，有的說的有理有據，有的確不能讓自已信服，如推翻第一條，學生就說太陽是不可能繞著地球轉的，語文課上學過。可有的學生卻說我看到的太陽就是繞著地球轉的呀，還有的學生在推翻第三條時就說的有理有據，如果地球不繞著太陽轉只是自轉的話，每天的白天和黑天就不會有變化，應該就不會有四季了吧??如此種種學生不再等著老師給出標準答案了，而是不斷的搜集證據證實自己的想法，他們會想到太陽與地球的距離，他們會想到一天只有24小時??這樣的情境創設不僅培養了學生的求異思維，培養了學生的空間想像能力，還能夠有效地引導學生認識到：在學習科學時要能想、敢想，當然還要用實驗等方法來驗證自已猜測的正確性。

通過引導學生們在科學課堂上動口說，動手做，動腦想，可以呵護他們與生俱來的好奇心，培養對科學的興趣，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，確保他們形成最基本的科學素養，也使教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的體現。

【作者單位：寧波國家高新區梅墟中心小學浙江】