給“寫”注入“潤滑劑”

我們常說，作文作文，就是把自己想說的話寫下來。蘇教版第五冊《習作1》中如是說：習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。而在現實生活中我們看到的情形卻遠不是這么簡單的，尤其是剛剛接觸寫作文的孩子，孩子們每每提起筆寫作時，總是表現得相當苦惱。那么，如何讓孩子在寫作時也能舒展開自己的眉頭呢？

一、“創”寫作之“源”

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領??）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。

2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。

二、“煉”寫作之“法”

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦啰呀”這樣的嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？

策略：

1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程??

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶———放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習。

這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。

2、深度練習。

主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”

學生的作品面對的是單一的讀者———老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。

策略：

1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

3、優生巡改。經過兩輪修改的作文，又能在老師那兒通過的作文的主人，可作為小老師進行巡改作文。對自己審視過的滿意的作文，可在其作文本上簽上自己的大名，意為“此文通過”。值得一提的是，每次獲得巡改作文特權的孩子不是一成不變的，必須通過自己的努力才會獲得這個殊榮。這樣就極大地提高了孩子們寫作的積極性。

我相信，只要我們教會孩子從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花，攝取素材，學生的作文就不再擔心無米下鍋；只要我們教會孩子從閱讀中習得一定的方法，并使之內化成自己的東西；只要我們適度地撩撥孩子們寫作的興趣，那孩子們提筆作文時的眉頭一定會舒展開來。

【作者單位：常州市新北區新橋實驗小學江蘇】