尋求小學數學課堂中的“動態平衡”

一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，如完全按照預設進行的教學，將會導致無視或忽視孩子學習的自主性，盡管這堂課多么的“環環相扣”，突出的是教師個人精彩的“表演”；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現“放而失度”的現象。那么如何在課堂教學中讓“預設”與“生成”相統一，尋求一種課堂中的”動態平衡’呢？

一、課堂生成，因預設而精彩

預設的含義簡而言之就是“預先的設定”、“預先設計”。因此，預設是生成的基礎。高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序地展開，從而提高學生學習探究活動的效率。生成是預設的精彩，注重課堂的生成是學生主體性的重要體現，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。

二、關注生成，呈現精彩課堂

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，“生成”是指學生依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創造與開發的過程。“動態生成”體現了學生的主體性，課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！我們該如何使生成成為課堂主流？生成需要怎樣的課堂生態環境？這是擺在每個老師面前的一道思考題。教學實踐告訴我，尊重學生的發現，課堂會因生成而變得美麗。筆者就一些教學片段，談談想法：

案例一：找規律的教學片段

師：請按規律填數：1、2、4、（）、（）、（）

生1：我認為填：（7）、（11）、（16），前后兩個數的差再依次增加1、2、3、4、5??

生2：我認為填：（8）、（16）、（32），前一個數重復相加為后一個數。

師：大家都填對，而且很有道理。

（這時我發現有一位同學在想與不想舉手，猶豫不決，于是，我請他大方地講）

生3：我認為填（1）、（2）、（4），覺得重復也是一種規律。

師：這種填法是對的，你真會動腦筋。

生4：我認為填（1）、（2）、（9）、（1）、（2）、（16）??前兩個數重復，第三個數分別填2乘2、3乘3。

??

案例中，當老師得到兩種正確、較好的答案后，一位學生說出填（1）、（2）、（4），這位學生的想法比較簡單，我完全可以作簡單的評價后進入下一環節，但我沒有這樣做，而是示意這位同學說出他的想法，通過這種想法，學生又想到另一種填法??

這樣，我們理智地放棄了預設，尊重了生成，以學定教、順學而導，留給學生較大的時間和空間，讓學生有所發現、有所創造、有所體味。讓學生的學習需求得到滿足，在培養了學生創新意識的同時，使有效的課堂教學在學生的需求中生成。

三、精心預設，把握生成，實現課堂的“動態平衡”

1、捕捉生成亮點

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。老師的一句：“多么有創意的見解呀！”大家情不自禁地認同他，這樣一來，其他學生也興趣盎然。教師順水推舟，隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

2、傾聽不同聲音

《數學課程標準》指出：“要讓人人都能獲得必需的數學，要讓不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，教師應解放思想、更新觀念，不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，用自己的思維模式去統一、規范、限制學生的思維活動，應允許不同的聲音同時存在。課堂上，尊重學生的想法和看法，學生才得以暢所欲言。教師應該為動態生成的課堂提供適宜的環境。在教學中，教師不要以自身成人的眼光看待學生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界.他們以自己的方法為最佳，即使這個方法是不正確的。以自己“發明”方法為快樂，即使這個“發明”不能稱得上是發明。他們用各種不同的方式理解數學，用各種不同的語言詮釋發現。而這一切，也許會讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我們應小心翼翼的呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有表現的機會。

3、及時調整課堂

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是盡心的設計，而面對的永遠是學生未知的答案。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

案例一：乘法應用題的教學片段

師：請同學們思考解答：某班同學去公園游船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加游船？

生1：6×4=24（人）

生2：4×6=24（人）

師：你們都回答得很對，要求這個班一共有多少人參加？就是求6個4是多少。

生3：老師，有可能只有22人？師：你能說說你的想法嗎？

生4：我想船為什么一定要坐滿呢？第四條船只坐2人，則只有22人了。

生5：老師，我想可能是21人。

……

課堂教學是一個動態的變化發展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。而在現實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但重視不夠，不是放置不顧，就是手忙腳亂，不會處理。因此，教師要敢于追求生成，善于用好“動態生成”資源，這樣，課堂成了師生對話的場所，其教學效益在教師敢于追求生成，給予正確的引導和交流對話中不斷生成與建構，讓學生在探討、嘗試中充分展現自己的思維過程，使課堂教學更精彩。

總之，預設與生成是相互聯系的。預設是生成的基礎，它讓我們的課堂教學有章可循；而生成是預設的升華，它使我們的課堂教學精彩紛呈。

【作者單位：宿遷市宿豫區侍嶺中心小學江蘇】