探究性學習在科學課中的運用

美國著名的蘭本達教授提出了“探究—研討”教學法，這一新的教學理論通過以劉默耕為首的一批先驅者的努力探索下，逐步成為小學自然教學的主要教學思想，使自然教學在改革的一開始就走在了其它各科的前面。那么在小學科學課教學中如何運用探究性學習模式呢？

首先我們先來簡單地了解一下什么是探究性學習。所謂探究性學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。科學課雖然不是單純的學術性科學研究，但它與科學研究又有非常相似之處。首先，科學課的教學要符合小學生科學認識活動的規律，灌輸式和知識傳授式的教學顯然不適應小學生學習科學的認知規律，也遠遠達不到科學課<<標準>>中提出的“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課”的要求。因此，探究性學習正是為適應小學生科學探究的認知規律而提出的。探究性學習要求學生要學習科學課時，與科學研究一樣，提出問題、猜想結果、制訂相應的計劃、進行觀察、實驗、制作、搜集證據、采集信息、進行交流、并對信息進行推理分析的加工、最后得出一個相應的結論。在這個過程中，兒童經歷了整個探究的過程，兒童得到的不僅僅是知識，更重要的是對科學探究的興趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。要在教學中運用探究性學習模式，我認為要做好以下幾點：

一、讓學生自己選擇科學探究的問題

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”現在的學生特別是農村的學生，大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題，二是要給學生提供一個具良好的問題環境，讓學生有問題可提。學生一開始提問題可能會出現所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現象，經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題并能問題的結論有一定的猜想。例如：三年級上冊有《金魚》一課。教師將幾條不同形狀的金魚出示給學生，并讓學生好好觀察后，再讓學生提出自己感興趣的問題，學生提出了各種各樣問題。有的問“魚為什么會生活在水中？”“魚為什么會游泳？”，還有的問“魚身上為什么會有鱗？”“魚為什么會不停地喝水？”等等許多有趣的問題。其實解決了這些問題，就完成了這一課的主要的教學任務。

二、要重視學生的探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息。學生應針對自己要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發揮小組的作用，注意分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。如在教學《聲音的產生》一課時，學生在探究聲音是如何產生的這個問題，學生設計了多種方法來發出聲音。有的想法讓皮筋發出聲音；有的想法讓小鼓發出聲音；還有的想法讓空小瓶發出聲音等等。在物體發聲的同時，注意有什么共同的現象？通過實驗學生收集到了足夠的信息。學生通過在小組、班內進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產生的結論。

三、要注意關注學生的評價

一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此，科學課不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價學生的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個成長的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的成績。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。

探究式學習作為小學生科學課常用的一種學習方式，雖然不是完全意義上的科學家的探究過程，但讓學生體驗科學家的探究過程是非常必要的，探究性學習的最終目的是要學生逐步掌握類似科學研究的方法。探究性學習可以幫助學生領悟科學的本質，促進學生科學素養的提高，對小學生今后的可持續發展有不可估量的作用。

【作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學江蘇】