讓學生盡情地享受“動人樂曲”

有人說，語文課猶如一支動人的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。師生在教學過程中仿佛置身于一首美妙的交響樂中，在享受的過程中，教師完成教學任務，學生接受教學知識。然而，在語文教學過程中，我們經常會碰到這樣的情況：教師上課目的明確，重點突出，教學思路清晰，學生都能聽懂，但課堂氣氛沉悶，原本激情澎湃、優美生動的課文被講“死”，變得“冷冰冰”、“干巴巴”的，索然無味，學生興趣全無，嚴重影響了語文課應有功能的充分發揮。是何原因呢？

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”一堂成功的語文課，師生必須聲息相通，處于一種積極的、和諧的思維活動狀態，這就要求師生都必須“披文入境”。

那么，怎樣才能引導學生透過語言文字順利地“入境”呢？這就需要教師在教學過程中不斷地創設情境，變抽象的語言文字為鮮活的畫面，使學生身臨其境，同課文，同作者產生境的溝通，情的共鳴。下面我就以《船長》這篇課文為例，談談我在這方面的一些不成熟的看法。

一、導入影像，感受情境

影像具有較強的直觀表現力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現出來，喚起學生內心強烈的真實感受，從而加深對書面文字的理解領悟。

《船長》這篇課文的第一部分描述的是“諾曼底”號輪船與“瑪麗”號巨輪相撞的驚險場面。這部分的教學重點是讓學生感受到當時的情況萬分的危急。抓住幾個關鍵的字詞，讓學生從朗讀中體會，這固然是一個辦法，但這樣，學生的體會也僅僅是浮在表面的，無法產生身臨其境的感受。因此，在開始講課之前，先播放一段兩船相撞的影像———在薄霧籠罩的海面上，全速前進的“瑪麗”號巨輪直向“諾曼底”號的側舷撞過來，伴隨著一聲巨響，只見一團火光，“諾曼底”號被剖開了一個大口子??當學生看到這里時都情不自禁地發出一陣陣驚嘆聲。這時，我馬上提問學生：“你看到了什么？”他們會用自己的語言來盡情地描述他們所看到的畫面。接著再問：“你有什么感受？”學生的答案自然就集中到“當時的情況萬分危急”。之后，再讓學生打開書本，看看書上有關文字，找出關鍵字詞朗讀體會。我相信，此時學生的感受是發自內心的。

二、轉換角色，體驗情境

小學生具有極強的表演欲望，因此，在課堂上，我們要善于抓住時機，誘導學生進入角色，以轉換角色的方式，引領學生進入實踐活動的情境，設身處地地去領悟課文中主要角色的情感，體會文章的中心。

《船長》這篇課文的第二部分主要講述哈爾威船長鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險。教學的重點是讓學生體會哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，惟獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。在教學時，我主要抓住船長的四道命令進行分析，讓學生感悟體會船長的崇高精神。與此同時，我讓學生進行角色轉換，演一演船長，體驗站在船長的崗位上指揮大家脫險的感覺。臺上一名學生是船長，臺下學生是乘客和船員，大家人人是演員，個個都參與。表演一開始，船長的形象就活靈活現的再現在我們面前，大家一下子又進入了課文所描述的情境之中。只見“哈爾威”巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著??文中所描述的畫面在他們形象逼真的表演下變得有聲有色。

可見，生動活潑的表演不但能夠將學生帶入情境，加深對人物感情的體驗和對文意的理解，更能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力和表演能力。

三、配樂朗誦，融入情境

音樂的語言是美妙的，也是富有感染力的，它能給人以無限豐富的想象，又令人陶醉而心馳神往；表情朗誦，就是要把作者透露在語言文字中的情感信息在讀的時候真切地傳達出來，教師要引導學生邊朗讀邊想象，根據想象去正確地把握語氣、語調、輕重緩急等。若把音樂語言與文學語言結合在一起，必定會獲得意想不到的效果。

《船長》這篇課文內容所表現的氣氛時而輕快平緩，時而緊張急促，時而深沉莊重??在朗讀時，配置一段隨著課文內容變化而變化的音樂，受音樂的感染，學生入情入境，此時的學生或神情激奮，眉頭緊蹙，或臉色嚴肅，充滿敬意??可見，學生們完全沉浸在課文所描繪的情境之中，既很好地感悟到語言文字的含義，理解了課文的內容，又深刻地體會到了人物的思想感情，領悟了文章的中心。

四、交流體會，內化情境

在教學過程中，我們不斷地創設情境，一方面是為了激發學生的學習興趣，更重要的一方面是讓學生入情入境，產生真切的感受，以更好地體會人物的思想感情，領悟文章的中心。然而，我們從事語文教學的目的不僅僅是讓學生讀懂課文，還要教學生怎樣做人。因此，在新授結束時，我安排了“哈爾威船長，我想對你說??”的讀后感交流活動。及時做好課文主題思想的內化工作，讓學生通過學習體會的交流將哈爾威的崇高精神不斷內化，真正成為自身的精神需要。

心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的。只有點燃學生情感的火焰，才能激發他們的學習興趣。因此，作為一名語文教師，應當高度重視情感在語文課堂教學過程中的作用，努力創設和諧的教學情境，把語文課上出味道來，讓學生盡情地享受語文課，在享受的過程中學習語文。

【作者單位：昆山市培本實驗小學江蘇】