合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的，但隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在一些亟待解決的問(wèn)題。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些正確的、科學(xué)的應(yīng)用策略：

（一）有效地預(yù)習(xí)及獨(dú)立思考———合作學(xué)習(xí)的前提

有效地預(yù)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在老師講授新知識(shí)之前對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大致的了解和內(nèi)化是十分必要的。

例如教學(xué)《找規(guī)律—周期現(xiàn)象》，課前我設(shè)置了課前導(dǎo)學(xué)題：

1、請(qǐng)仔細(xì)看一看例1中三種物體的擺放，說(shuō)一說(shuō)三種物體擺放分別有什么規(guī)律？

2、根據(jù)盆花擺放的規(guī)律，書(shū)上用了幾種方法知道第15盆是什么顏色的花？說(shuō)一說(shuō)每種方法的思考過(guò)程。

3、請(qǐng)用你認(rèn)為比較簡(jiǎn)便的一種方法，努力完成書(shū)上“試一試”、“練一練”。

4、在生活中，你見(jiàn)到過(guò)這樣的規(guī)律嗎？舉出幾個(gè)例子，寫(xiě)下來(lái)。

5、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道主要講了什么內(nèi)容？關(guān)于這部分內(nèi)容，你還有哪些疑惑嗎？

上課時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？預(yù)習(xí)之后，還存在哪些疑惑？隨之我把各小組提交上來(lái)的問(wèn)題一一羅列在黑板上。事實(shí)證明，在經(jīng)過(guò)有目的的預(yù)習(xí)后進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性色彩逐一呈現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特的感受與經(jīng)歷。在課堂中合作探索簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象的規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)都能積極地表達(dá)，連平時(shí)一些上課不怎么愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也很積極地參與，使得課堂上的交流真正做到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

【案例反思】：課堂上，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中，積極地參與學(xué)習(xí)；教師以小組合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題，全班交流、探討、適時(shí)點(diǎn)撥釋惑，為深化課堂教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)，使全班同學(xué)共同受益。

（二）合理地安排合作分組———合作學(xué)習(xí)的條件

組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成學(xué)習(xí)小組，通常以6人為一組。小組成員要有具體明確的分工，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，對(duì)于基礎(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生負(fù)責(zé)，中等學(xué)生提出補(bǔ)充或修改意見(jiàn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出建議和解釋，盡可能使所有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

例如教學(xué)二年級(jí)《可能性》，知識(shí)目標(biāo)是要讓學(xué)生體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，我設(shè)計(jì)了猜球、摸球、裝球等游戲活動(dòng)，把班級(jí)組成七個(gè)小組，在分組合作的摸球游戲中，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)親歷了摸球、猜想、驗(yàn)證、歸納等整個(gè)游戲過(guò)程，從中真真切切地體驗(yàn)了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，這樣可保證分組合作活動(dòng)正常開(kāi)展，并保證各組“實(shí)力”基本平衡，使每組都有“領(lǐng)頭羊”，又能在一定程度上照顧學(xué)生的“自由情結(jié)”并相互監(jiān)督，為有效合作創(chuàng)造了條件。

（三）細(xì)膩地關(guān)注“弱勢(shì)學(xué)生”———合作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)

通過(guò)眾多教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，忽視“弱勢(shì)學(xué)生”是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行一個(gè)重要問(wèn)題。

例如，教學(xué)《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖》，設(shè)計(jì)了以下3道依次遞進(jìn)的問(wèn)題：①一個(gè)長(zhǎng)寬不等的長(zhǎng)方形，芳芳想把長(zhǎng)增加2厘米。明明想把寬增加2厘米。芳芳認(rèn)為她增加的面積大，明明不服氣：“我增加的面積才大呢！”學(xué)生自然想到用畫(huà)圖的方法來(lái)證明，在畫(huà)圖的過(guò)程中，既能得到答案，更重要的是能體會(huì)長(zhǎng)和寬的增加。②接下來(lái)設(shè)計(jì)減少長(zhǎng)方形面積12平方厘米，從而體會(huì)長(zhǎng)的減少、寬減少。③出示書(shū)本的例題，小組合作根據(jù)題意畫(huà)圖，小組討論分析解題思路。這里設(shè)計(jì)“問(wèn)題①、②”就是為了給后進(jìn)生補(bǔ)上一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)而提出的，學(xué)生在小組中合作畫(huà)圖，增強(qiáng)了他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的興趣和信心，為培養(yǎng)中后等生運(yùn)用畫(huà)圖的策略解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力提供機(jī)會(huì)。

【案例反思】：在教學(xué)過(guò)程中，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注意觀察每個(gè)同學(xué)的反應(yīng)，不能為了合作而合作，在巡視的過(guò)程中應(yīng)幫助這些“弱勢(shì)學(xué)生”積極參與討論，給予他們參與的機(jī)會(huì)。指定一些適合他們的任務(wù)讓他們完成，從而提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)給與這些學(xué)生比優(yōu)等生更多的獨(dú)立思考的時(shí)間。

（四）適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥———合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)參與也是分不開(kāi)的。教師適時(shí)的引導(dǎo)具有非常重要的作用：教師介入主要有兩個(gè)方面：一是介入時(shí)間；二是教師介入的內(nèi)容。但倘若學(xué)生合作不出什么有效的結(jié)果，我們教師應(yīng)該怎么辦？是一次次的鼓勵(lì)引導(dǎo)，還是教師提示性地暗示？或是直截了當(dāng)?shù)闹v解？曾經(jīng)在觀摩一節(jié)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課時(shí)，這樣一個(gè)細(xì)節(jié)令我記憶猶新：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的過(guò)程中，讓學(xué)生討論7/16÷4/5，讓學(xué)生討論之后，他們拿不出有效的結(jié)題方法，單純的鼓勵(lì)是無(wú)濟(jì)于事的，教師必須適當(dāng)?shù)卦谒伎挤较蛏线M(jìn)行引導(dǎo)，教師作了如下引導(dǎo)：你覺(jué)得7/16除以幾你肯定會(huì)做的，很多同學(xué)回答了“除數(shù)是2”的時(shí)候，教師趁勢(shì)問(wèn)道：有沒(méi)有辦法把這題的4/5變成2呢？這題應(yīng)該怎么處理呢？這時(shí)再讓學(xué)生小組合作，很多小組討論出了一種同時(shí)乘上除數(shù)的倒數(shù)的方法來(lái)解決這一個(gè)題目。

【案例反思】：如果沒(méi)有教師有效的組織，沒(méi)有教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生由于自身的水平，很難在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無(wú)序和低效的。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能過(guò)多或者不干涉學(xué)生的思維過(guò)程，應(yīng)適時(shí)的介入，適時(shí)的引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種時(shí)尚。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在正確觀念引導(dǎo)下，積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)合作探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解，科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇】