關注作業細節讓訓練更有效

作業是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識，形成技能的重要環節，是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的手段和保證。新課程背景下的作業已經不再完全是課堂教學的附屬，而是學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。每一次作業都是學生成長的生長點，它是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。下面筆者就關注作業細節，結合自己平時的做法談幾點看法。

一、關注作業設計，誘發學生作業動機

新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。然而很長一段時間來，學生的作業幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，學生對作業產生了厭煩情緒，認為作業是無可奈何的負擔。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“率先實現小學生減負”，而實現小學生減負的主要環節就是教師要研究作業的設計。首先對于上級下發的學生身邊的現成的各種資料，不能隨意布置，老師自己要先做一遍，重復機械的要進行選擇，有價值的題目可以開發利用。

當然教師不能完全依賴現成的資料，自己根據本班學生實際情況編題尤為重要，比如趣味題能調動學生的積極性，在三年級認識千克這個單位時，為了讓學生對千克有個深刻的認識，我讓學生在父母的幫助下稱一稱，多少蘋果是1千克、多少橘子是1千克等等；探究題為學生提供自主探究的機會，培養學生獨立研究問題的能力，促進學生創新思維的發展。操作題讓學生多種感官協同活動，能激起學生主動參與的欲望，在學了圓錐的體積后，我布置學生測量計算一個“可愛多”蛋筒的體積，學生既用到量周長求直徑的方法，又用到量圓錐高的方法，知識綜合性強，有挑戰性而且與自己的生活息息相關，所以興趣濃；實踐題可以讓學生學有所用，拉近學生與數學的距離，體驗數學的價值，從而更加喜歡數學，六年級下冊統計圖表的綜合運用，布置學生調查了解近一年父母月工資收入和家庭生活費用支出情況，完成統計圖，這樣可以培養孩子當家作主的思想，還可以培養他們勤儉節約的意識。

二、關注作業習慣，促成學習實效性

小學數學教學大綱指出：從小給學生打好數學的初步基礎，培養良好的學習習慣，具有十分重要的意義。葉圣陶先生也說過：“什么是教育？簡單一句話就是要養成良好的習慣。”在平時的教學中，叮囑學生至關重要，布置作業時直接把題號寫在黑板上和布置后叮囑幾句相比，第二種情況作業正確率要高得多，特別是低年級學生，可以提醒哪些題容易看錯（培養認真審題的習慣），也可以提醒學生認真寫好字，多激勵學生上進。學生作業的正確率有時和草稿紙的規范使用有很大關系，有的學生草稿紙使用過于馬虎，字與字連在一起甚至重在一起，潦草的字跡連自己都看錯了，所以規范使用草稿紙可以大大提高正確率。培養良好的習慣，還要要求學生多檢驗，培養細心謹慎的好習慣。

寫作業的好習慣還包括書寫完整、格式規范等等，這些好習慣一旦養成，就會享用一生，老師要培養，也要用自己的一言一行去影響他們。

三、關注作業訂正，促使學生作業更高效

學生作業訂正就是把錯誤答案改成正確答案的過程，但如果我們忽視這個訂正過程，緊緊看重訂正結果，那就不會從本質意義上解決學生所暴露的問題。因為有可能學生作業是訂正了，但對錯因和正確結果是怎么來的，卻不清楚，甚至少數學生有可能在老師追繳檢查訂正的情況下抄襲別人的作業來應付。所以我們要引導學生把訂正當作是一個重要學習、提高和進步的過程，要讓學生明白錯在哪里？正確答案是怎么來的？在教學中，老師必須先羅列出學生作業中的共性問題，然后老師重點評講，或是學生小組交流，讓學生經歷一個從不知其然到知其所以然的過程，最后在享受恍然大悟的成功喜悅中訂正作業。為了能夠扎實了解學生對錯題的理解，或是預防少數學生的抄襲，因此我要求學生寫出錯因或思考過程，這樣就一目了然了。有時你還能在關注學生作業細節的情況下，發現有用的東西，從而有效的指導、因材施教。例如有這么一道題：小麗用25毫升蜂蜜和200毫升水調制一杯蜂蜜，照這一杯蜂蜜水中蜂蜜和水體積的比，300毫升水中應加入蜂蜜多少毫升？一位學生是這樣做的，25÷200=0.125 300÷0.125=2400（毫升），在老師評講后，她這樣訂正25: 200=x:300然后解比例。這位同學已經理解用兩杯蜂蜜和水的體積比組成比例解決問題，但卻不一定知道自己所用方法的錯因，抓住這個細節，我讓她寫出錯誤原因，自己反思答案的合理性，像這樣收到了很好的效果。當然對于后進生可能經歷評講交流的過程還是不能理解，所以在檢查訂正的時候還要個別補差，真正做到不放過每一個學生，提高學習效率。

四、關注作業評價，激發學生作業積極性

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生的數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。”“評價的目的是全面理解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”因此，在學生的作業評價中，我們可以用“等級”和“評語”相結合的方式，有時在作業過程關鍵處加點批注、做個記號，如“圓錐的體積公式是這樣的嗎？”提醒學生忘了乘以三分之一，特別是后進生在他們作業上加標注，可以有效減少他們的消極情緒，引起他們對錯誤的重視，明確錯誤原因，而且印象深刻；有時對于學生的好方法加點如“你的方法不錯，老師為你高興！”等評語可以促進學生大膽探索，特別是優等生更敢于創新、標新立異；有時對于學生的點滴進步及時表揚“你正確率高多了，繼續加油！”這樣可以讓學生越來越優秀，越來越有自信。悉心觀察學生拿到作業那迫不及待的翻閱評語的神情，你就會明白作業“活”了，它增加了激勵、引導、交流的功能，讓學生的個性得到了充分的發展，主體地位得到了充分尊重。在作業評價中，我還引進了競爭機制，以小組為單位，評比加星，看哪組星最多，發小獎品給予鼓勵，促進學生不斷贏得新的進步。

總之，在平時的教學中，教師應充分關注學生作業的點點滴滴，使作業真正成為有效的訓練。

（作者：高郵武安中心小學校長）