彈性設計動態施工

《搭支架》與《造房子》是蘇教版小學科學五年級下冊第二單元《形狀與結構》中的第二課與第四課。以這兩課為例，談一談關于學生在“設計”與“施工”環節實踐與思考。這兩課有一個共同點：在進行主題活動“搭支架”和“造房子”之前都要求學生經歷設計的過程，并畫出設計圖。即在“搭支架”之前畫出支架的設計圖，在“造房子”之前畫出房子的設計圖。

筆者認為畫設計圖是對即將進行的活動的系統規劃的過程。設計是必要的，凡事預則立，不預則廢。教學活動作為一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，“設計”是引導學生對即將進行的活動有一個清晰、理性的思考。這樣，接下去的活動才能有序的開展。由此看來，設計與施工應該是兩個緊密聯系的環節，可是在《搭支架》一課的教學實踐中卻發現情況并非如此。

“搭支架”環節由四人小組為單位進行，筆者給予學生充分的時間進行了支架的設計，每個小組呈現出的設計圖也可謂像模像樣。在學生的熱情與期盼中，動手搭建的時刻終于到來了。學生們高興的努力著，就算失敗了也會立即重頭再來。終于，在規定的時間內，所有的小組都成功的完成了一座支架，并向全班同學展示了自己的作品，敘述了搭建過程中的得與失。

課后，筆者對學生的設計圖與作品進行了整理，問題出現了：如果按圖施工，那么作品與圖紙之間應該有一定關聯，可現在竟無法將作品與設計圖紙一一對應起來。我不得不將各組組長找來認領各自的作品，才能找到它們相對應的圖紙。進一步的仔細觀察發現：每一組的圖紙都與其作品有幾分相像，但如果將這張圖紙放在其它組的作品前也未嘗不可。在筆者任教的12個小組中只有3個小組的設計圖與作品的對應關系較為明確。

那么設計和施工究竟誰更重要、如何充分發揮設計的作用、如何保護學生在施工中的不斷嘗試與調整？及教學中如何去探尋二者之間的關系呢？

要想解決這些問題，必須從為什么會產生這樣的問題入手研究。

一、問題的成因分析

所謂“設計”是指按照任務的目的和要求，預先定出工作方案和計劃，繪出圖樣的過程。它是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。從這一定義不難看出，從事設計這一活動至少需要兩個方面的基礎：1、基本的繪制設計圖的美術技巧。2、對即將進行的活動有較全面的認識，并對將要遇到的困難有合理的預期。

從這兩點來看一看學生在進行設計時的基礎：

1、學生沒有繪制圖紙的經歷。從畫畫的角度來講，在小學美術學科的教學中，學生進行過繪制房子、景物的學習，但這些更多的是從藝術的角度進行創作，與嚴謹的圖紙的繪制有很大不同。導致有些學生不知如何將自己頭腦中的設計付諸筆端。有些小組用平面圖的形式畫出了設計圖，但這樣的設計圖在后來的操作過程中在組員間產生了較大的分歧。同時也因為學生沒有足夠的繪畫技巧表現出自己設計的全貌和細節，也導致很多設計圖出現雷同的現象。

2、對所要進行的活動沒有預期。從力學知識角度來看，學生知道了三角形結構比較穩固；從操作技巧來講，學生經歷了搭多邊形的活動。但是，學生沒有搭過支架，所以很多小組的設計都是“想象中的支架”，而不是“可以搭的支架”。有些設計就因為在操作過程中無法實現而不得不放棄。筆者認為正是基于以上的原因導致教學中設計與施工二者的割裂。

二、《造房子》一課中的教學策略調整

（一）、彈性設計———動態施工的基礎與起點。

具體做法有：1、增強知識基礎：帶領學生欣賞世界著名建筑的圖片，并說明這些建筑的建設也是從圖紙的繪制開始的，從而使學生進一步認識到設計的意義；復習力學知識：三角形更穩定。2、增強操作技能。指導學生在建筑中增加三角形的具體方法；講解簡單的設計圖繪制技巧。3、在盡可能的通過設計圖表現學生的想法的同時，為學生留出彈性空間。比如：在圖紙中用文字或符號圈出存在困惑的地方；設計首選方案和備選方案；思考施工步驟等。值得注意的是所謂“彈性預設”不是大而化之的設計，不是放之四海而皆準的設計，而是對大量的不確定性和可變因素，作出盡可能多的預測和假設，并思考相應的處理方案，使設計更貼近每個學生的實際狀態。

（二）、動態施工———彈性設計的補充與超越。

施工的過程本身就是一個動態發展的過程，而正是因為其中存在太多的不確定性，學生的思維能力和創造能力的才能夠被激發。這就決定了施工的過程是一個動態的、發展的過程。當然，動態施工并非盲目施工，它必須圍繞教學目標和設計思路來進行，這樣才能充滿智慧的火花。

在活動過程中，教師刻意引導學生思考搭建物與設計圖（其實是學生當初的想法）之間的關系，并鼓勵學生對施工過程中產生的問題及時思考解決方案，對發生的困難積極尋找應對方式，對失敗教訓的進行總結和反思。學生的不斷調整和修改是必要的同時更是難能可貴的。施工的過程，不是簡單的機械的操作過程，是整個活動從設計進展到另一個階段的過程，是使設計走向完善的創造性活動。筆者任教的12個小組中有8個小組成功搭建房屋，成功率為66.7%。比上一學年筆者任教學生33.3%的搭建成功率有了大幅度的提高。

（三）、設計與施工———為學生發展服務的辯證統一體。

博爾諾夫在《教育人類學》中提出，教育是一個非連續性過程和連續性過程的統一，在這個過程中不可避免地會出現各種困難和干擾，使得預定的效果深受其害。而從另一個角度來看，就意味著這個過程具有可塑性。教學“只能創造一種可能的前提”，至于“是否以及何時會產生這種可能則不是教師能決定的”。

就設計與施工這一對而言，設計是施工的基礎、前提，施工是設計的提高、超越和發展。沒有充分的設計，就不可能有有效的施工。所以教學中不能將“設計”與“施工”割裂來比較誰更重要，也就是不能片面去思考設計與施工到底“誰主沉浮”的問題。而是應該在教學過程中努力將二者統整起來，幫助學生搭建從設計通往施工的橋梁，使學習的過程成為學生身心和人格健全發展的過程。

（作者：南京市小西湖小學副校長）