在“做中學”中培養孩子的情緒能力

2001年，中國教育部和中國科學技術協會共同倡導和推動具有重大意義的探究式科學教育改革項目，取名為“做中學”科學教育實驗項目（簡稱“做中學”），即在幼兒園和小學中開展基于動手做的探究式學習和教育。通過讓孩子親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，希望可以在科學概念、探究能力、社會情緒能力、語言表達能力等四個方面全面培養兒童的科學素質。其中，提出在科學活動過程中培養兒童的社會情緒能力是“做中學”的一項創新和特色。《“做中學”內容標準》指出，“兒童的社會情緒能力只能通過社會實踐活動來培養，在人類三種基本的社會實踐活動———階級斗爭、生產斗爭和科學實驗中，對兒童來說，科學實驗活動是最適宜引入課程，而有系統地進行的社會實踐活動。因而需要把兒童社會情緒能力的內容列入科學課程的內容標準。”

在《“做中學”內容標準》中指出，社會情緒能力包括以下五個方面：正確地估價自己、調節自己的情感、激勵自己、能了解別人的情感、善于處理人際關系。同時指出，“在幼兒園和小學科學教育過程中，應該特別注意培養兒童的同感和同情心，以及人格發展的重要因素———自尊。”這里指出了兒童社會情緒能力的兩個重要方面：對他人情緒的理解和對自己情緒的理解，這是兒童社會性發展的情感基礎，也構成了人際交往的情感紐帶。

科學活動是一種社會性行為，人們需要進行分工、合作、交流，以及分享成果等等。這就需要人們能夠正確地認識自己和他人的情感，并對這些情感所可能產生的結果進行評價，從而做出適應性的行為反應。“做中學”為兒童提供了一個社會化的情境，在這個情境中，每一位兒童將親歷科學探究活動，動手進行操作和實驗，表達和交流自己的想法。兒童不僅要知道自己要做些什么，還必須能夠及時察覺他人的情緒變化和想法，以做出及時的反應。例如，在小組討論的時候需要傾聽他人的意見，在分工合作的時候需要共享實驗材料，在別人需要支持的時候及時給予幫助，在小組討論意見發生沖突時要及時解決，等等。

與認知發展一樣，兒童社會情緒能力的發展也需要腳手架的支持，采用符合兒童能力發展的指導是行之有效的。在“做中學”過程中，教師應當對學生在活動中表現出來的情緒給予及時的反饋和指導。比如，當學生成功地完成任務表現出高興時要給予表揚，這樣可以保持學生對科學活動的興趣；當學生未能完成任務表現出羞恥時要給予安慰和鼓勵，教師的消極反應如責備則有可能導致學生行為退縮，不愿意參加科學活動；當集體討論時，教師需要提醒學生注意傾聽他人的發言；當操作實驗時，教師需要提醒學生分享材料，共同完成；當意見不同發生爭執時，教師需要提醒學生采用合適的行為來表達意見。

在“做中學”科學教育過程中培養兒童的社會情緒能力，提煉于我們在十年多“做中學”科學教育實踐過程中的寶貴經驗。筆者多年的實驗研究表明，長期參加“做中學”科學教育兒童的社會情緒能力比普通兒童發展得更好。這不僅有利于增強兒童對科學的興趣和保持好奇心，也有利于促進兒童的社會性發展，有利于促進兒童科學素質的全面發展，為將來進一步的學習打下堅實的基礎。

（作者：東南大學兒童發展與學習科學教育部重點實驗室講師、博士）