優化課外作業 促進英語教學

英語課程標準指出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要環節。要想讓學生在課外同樣有效地學習英語，教師就必須按照新課標理念，對英語作業的設計、評價等因素進行創新，摒棄傳統模式，激發學生學習英語的興趣，幫學生建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展語言的綜合應用能力。

一、英語課外作業的現狀 

課外作業是課堂教學的延續和補充，是教師了解學生學習情況、檢查教學效果、調整教學方法的重要依據。而長期以來，很多教師布置的作業在形式、層次、完成方式等諸多方面存在著形式單一、層次單調、方式呆板的問題，制約了英語教學質量的提高，不利于培養和發展學生個性。

1.英語作業的設計、布置隨意性大，形式多以背誦、書寫練習為主，缺乏聽、說、讀、寫綜合技能的訓練，沒有顧及學生的需求、目的和興趣。

2.英語課外作業的內容總是以課后習題和與教材同步的配套練習冊為中心，不能拓寬學生視野，讓學生多方位、多角度地感受英語語言文化的特點，限制了英語學習的空間，降低了學生的英語學習熱情，使學生在學習過程中過分依賴于教師和局限于教材，不能適應考試形式或內容的改變。

3.在“減負”口號下，許多教師根本不布置作業，這將勢必導致所學內容得不到及時鞏固，影響以后新知識的學習和接受。

二、英語課外作業的轉變 

英語課程標準指出:“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。

1.轉變作業功能。將英語作業從鞏固和檢測已學知識的主要手段轉變成指導學生學習方法、培養良好學習習慣的途徑。新課程背景下，讓學生在學校學到大量的知識已不是最主要的，而讓學生擁有學習的能力才會讓學生受用不盡。自學能力的培養來源于良好的學習方法的指導，學會學習的方法，遠勝于習得知識本身。英語課外作業的設計應以培養學生學習英語的好習慣為目的，同時，重視學生的興趣和需要，注重學生個性的發展，把作業作為開發學生潛能、張揚個性的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展進程的途徑。

2.轉變作業完成方式。過去英語作業主要由學生單獨完成，現在的作業既可以讓學生獨立完成，也可以小組完成、學生和家長合作完成或師生合作完成。比如，可小組合作學習單詞、英語對話，表演課本劇等；遇到節日，可要求學生與家長或老師共同制作賀卡或禮物贈予別人。作業完成方式的轉變，有利于促進學生共同思考、互相激勵、取長補短；促進家長、教師與學生間的交流，增進相互了解；營造師生共同學習、探索研究問題的氛圍，增加實踐機會，分享學習樂趣，讓學生在做作業的過程中學會學習，學會合作。

3.轉變作業量。以前英語作業注重學生作業的量，往往通過“題海戰術”來提高學生學習成績。現在，教師應減輕學生作業負擔，使他們有更多時間全面發展，最大限度地開發自己的潛能。設計作業時，首先考慮學生的量力性，既不加重學生的學習負擔，又能發揮學生的潛能；其次考慮差異性，兼顧不同層次的學生，設計布置有梯度、有層次的作業，學生視自己的能力水平選擇性完成。這樣既避免學困生作業負擔過重，又保證優等生的學習興趣與個性發展。

4.轉變作業評價方式。作業評價的出發點是如何更有利于學生的進一步發展。作業評價中，針對不同的學生應給予不同的評價尺度和評價策略，改變過去只給分數和等級的做法，盡量使用一些鼓勵性的語言，既指出學生的不足之處，又保護其自尊心和進一步學習的積極性。

做作業是學生學習的重要環節，它使學生有時間反思已學知識，感受真實的學習過程，對促進學生綜合能力的發展具有重要意義。作為教師，在抓好“課堂”這一主要教學環節外，更應注重課外作業的設計與布置，以期通過這一有效補充環節，培養學生的創新意識和實踐能力，提升學生英語學習興趣，使他們具有學好英語的信心，真正喜歡完成英語作業，愛上英語。

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參考文獻 

［1］黃宏震.課外作業設計常見問題及評析［J］. 中小學外語教學，2012(04).

［2］金鵬.新課標理念下的初中作業模式［J］.中小學英語教學與研究，2005(01).

［3］教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯 周侯辰）