過程教學法在初中英語寫作課中的運用
2012-04-29 00:00:00蔡玲
中學教學參考·語英版 2012年10期
過程教學法認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。教學的重點不再是放在語法、篇章結構等語言知識點上，而是放在立提綱、寫草稿、評價等過程和寫作技巧上。它把學習視為一個過程，而不僅僅著眼于最終的學習成果，寫作也主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環往復、穿插進行的過程。由于學生能得到教師和同伴的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的學生，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增強學習的自信心，激發英語學習的興趣。
學生經歷的過程應為：審題、議題、起草、自改、互改、審閱、展示、反饋。學生在寫作、修改、再寫、再修改的過程中，所寫內容從模糊不完整逐漸變得清晰而具體。初中階段最主要的是仿寫練習。筆者在初中英語寫作課中，總結了以下幾個有效的過程教學法運用技巧，取得了明顯的教學效果。
一、課前必預習
上課前一定要讓學生預習。牛津初中英語Main Task 提供了一篇寫作范文，學生在教師指導下，充分預習，能解決字詞上的困惑，并且對文章內容和結構有了總體了解，便于課堂上的充分寫作。同時也請教師做個有心人，在備Comic Strip， Reading， Integrate Skills等的時候把Main Task中出現的知識點也一并講解完。這樣重難點層層深入，上到寫作課時就水到渠成了。
二、寫前必激趣
寫前(Prewriting)要引起學生對寫作的興趣，教師要創設一定的語言交際情境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。比如：學了a charity walk，請學生談談他們接觸過的跳蚤市場（bazaar）的情況及其意義。貼近生活容易讓學生有感而發，很快進入寫作情境。
接著進入審題、議題階段。可利用集體的力量、優生的表率作用，通過小組討論，教師從旁輔導，監督學生共同對所得到的材料進行全面和系統的分析，形成寫作提綱或口頭作文。這樣降低了寫作的難度，基礎差的學生也不再畏懼寫作，不會無話可說?？诘焦P的過程也鍛煉了學生運用知識的能力。
三、寫必反復改
這是寫作的主要階段（Whilewriting）。在這個階段，學生根據Prewriting階段中小組討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱開始寫作。寫初稿是一個構思過程，教師要鼓勵學生大膽寫，不要過多在意語法錯誤。同時教師要注意觀察學生的寫作活動，在學生需要幫助的時候給予必要的指導，使學生順利完成初稿的寫作。
然后修改，修改分三層：自改，同伴修改，教師點評。順序可以打亂，但初稿必須反復修改。修改的重點是檢查作文的內容要點是否齊全，句子結構是否完整，表達是否正確、優美等等。教師點評也是請一兩名學生將他們的習作投影出來，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，評價的標準是考試的評分標準。
第二稿(Second Draft)不能少，寫第二稿的目的是完善自己的習作。要求學生真正達到要點齊全、表達正確、通順連貫、句型多變，盡力提高自己的英語運用能力。
此環節是課堂的重中之重，應注意以下幾點：
1.在整個課堂教學過程中應以學生為中心，教師作為組織者起指導幫助作用。教師應激發學生的寫作動機，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。
2.學生應以“合作交流、相互學習”的態度積極參與“議題、互改、審閱、展示、反饋”等交流互動過程。
3.教師應該加強寫作教學策略的研究與寫作技巧指導。例如，讓學生多使用典型句式，運用平行、對比等結構;指導學生在想表達某種想法卻一下子不知道該如何表達時運用回避或者迂回策略等。
4.實施過程教學法時，教師應該根據教學對象、教學目標、教學內容的不同而自行決定每個步驟的時間安排，并可按需要取消或調整某些環節。
四、寫后必反饋
反饋就是總結，教師要有能力觀察和總結學生寫作中出現的典型問題，向學生提供指導性的建議。如：多角度地表達一個意思，如何寫出正確的長句，哪些諺語可以運用等等，力求文章能盡善盡美，讓文章上個檔次，提高學生的書面表達能力和寫作技巧。
針對初中生年紀小、好動、好表現、好奇心強的特點，每篇文章寫完后，我們都建議利用墻報、黑板報等宣傳欄，展示學生的習作，增強學生信心和興趣。
英語寫作教學經歷了從“注重結果”向“注重過程”的轉變，這是寫作教學的進步。隨著寫作觀念的轉變，人們已經認識到:寫作不是機械地記錄思想，而是為了完成某一交際目標，寫作之所以是一個過程，是因為它涉及從構思直到定稿一系列不同的階段和環節，而且經歷這一過程需要一定的時間。
（責任編輯 周侯辰）
