在英語教學過程中滲透寫作教學初探

“寫”是語言輸出的最高層次，也是評價學習者學習成效的手段之一。然而學生寫作水平的提高并非一日之功，也是初中英語教學中最為薄弱的環節。隨著新課程改革的不斷深入，中考英語卷中寫作所占的比重越來越大，因此，提高英語寫作教學的實效性，是廣大英語教學工作者面臨的重要任務。筆者根據中考英語寫作中學生存在的問題，談談在教學過程中提高學生寫作能力的策略。

一、學生在寫作中存在的突出問題 

（一）用詞不當 

有的學生詞匯量不夠，單詞不會拼寫；有的學生對詞性和同義詞辨析不清，對名詞單復數、動詞的第三人稱單復數、現在分詞、過去分詞等不注意；還有的學生不愿使用熟悉的常用詞，去找一些冷僻的詞匯，而對這些詞匯的涵義一知半解，不知道如何搭配，結果適得其反。

（二）句子表達不夠恰當 

如一個主語多個謂語，或句子結構不完整，缺少主語或謂語。

（三）以中文語篇思維模式來套用 

（四）語篇布局能力弱，文章主題不突出 

不會分清段落結構層次，段落中分不清句子層次，一“逗”到底，造成句子關系含混，重點不突出。文章跳躍性大，各段主題之間缺乏有機聯系。而且廢話連篇，重復啰嗦。

教師在平時的課堂教學中，應時刻關注這些錯誤。

二、在英語教學過程中滲透寫作教學，努力擺脫寫作教學低效的困境 

（一） 注重基礎積累，打好“寫”的基礎 

詞匯匱乏、用詞單調是英語寫作的最大障礙之一。因此，在教學中筆者要求學生堅持每天聽寫、默寫，滾動式記憶單詞，將單詞的橫向性相關詞匯寫出來，使已掌握的詞匯得到最大限度的復現。如health-(un)healthy-(un)healthily，用這些詞組成句子，不斷豐富詞匯和句型：Eating healthily is good for our health. It can also help us keep healthy.

通過大量有效地積累詞匯，訓練學生的發散性思維和總結歸納、比較能力，為正確使用詞句奠定了基礎。

（二） 靈活運用教材，教會學生遣詞造句、謀篇布局 

教材是學生首先接觸到的最主要、最地道的英語教學材料。牛津初中英語教材以話題為主線、任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。各單元圍繞一個話題展開一系列的教學活動，每一單元最終要完成“中心任務Main Task”，體現教學的整體性和綜合性。因此，教師應該充分利用教材給學生提供大量的語言運用機會。在教學實踐中筆者嘗試設計以下的基本功訓練。

1.遣詞造句訓練。五種基本的句型為寫作的出發點，盡量使用同義詞或反義詞，避免重復，同時明辨詞與詞在句中的修飾關系、邏輯關系以及習慣用語固定搭配，進行有效的句型訓練。如表達“他的英語很好”，可以譯為：His English is good. He learns English well. He is good at English. He does well in English ... 

2.改寫或復述課文訓練。要使學生寫出的英語文章符合英語表達習慣、文理通順、語言準確、條理清楚，改寫和復述課文是行之有效的方法，可以幫助學生吸收、存儲、內化、整理語言。改變人稱進行改寫，就課文中的Reading 設計一些問題，讓學生添加一些關聯詞，將答案串聯起來構成一篇短文。或者可以提供關聯詞進行連接。如在教學7B Unit 4 Reading 時，讓學生找出短文中的went， sat， heard， turned等動詞過去式，一方面學生可以加深對本單元重點的理解和掌握，另一方面以動詞過去式為主線，弄清課文的主題思想、主要內容和結構脈絡，然后用自己的語言重新組織，訓練學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

（三） 有效地培養閱讀能力，讀是寫的積累 

讀是寫的積累。讀可以分為誦讀和閱讀。由于平時的英語語言運用環境有限，無論在課堂還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲地朗讀書中的范文、精彩的段落和優美的詞句。日積月累，“不會作詩也會吟”。一方面，通過大量閱讀各種題材、各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，讓學生熟悉詞的用法，掌握句法知識，擴展知識面，提高認知能力。提倡學生建立各自的“作文本”，把自己看到的、聽到的，自己或別人的好句子收集起來。另一方面，閱讀可以培養學生的語感。文章讀得越多，語感便越好，對語言的文化背景和各類知識也越發了解，自己寫起文章來便會具有趣味性，避免了內容的枯燥乏味和語言的空洞無趣。博采眾長，可以補己之短。寫作技能的提高離不開知識的積累。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對所學語言知識的綜合運用，是一個由淺入深、由易到難、循序漸進的系統工程，并非一蹴而就，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行全方位的寫作訓練。

（責任編輯 周侯辰）