多角度開展初中英語詞匯教學

在英語教學實踐中，我們常發現很多學生對學習英語詞匯存在畏難情緒，投入時間不少，而效果卻很不理想，經常背，卻容易忘，學生在這樣反反復復的記憶中感到疲倦，繼而喪失了學習英語的積極性，更談不上學習英語的興趣了。還有部分學生對英語詞匯記憶不錯，但在測試中總有錯誤，如搭配錯誤、時態錯誤、詞形變換錯誤等，總之在英語詞匯運用方面不過關，導致對英語的學習失去信心，從而消極對待英語的學習。

這些狀況的出現與教師英語詞匯的教學方法密切相關。不難發現英語詞匯教學中常常以朗讀、背誦、抄寫及機械性默寫為主，這樣的教學方式使得學生片面地認為會讀、會拼寫及會默寫就是成功地掌握了單詞。這種錯誤的認識直接削弱了學生運用英語詞匯的能力。筆者嘗試從以下幾個角度開展詞匯教學。

一、創設語境，幫助學生理解詞匯的準確含義 

我們在教學詞匯時應創設不同的情境，即常說的語境，不同的語境會讓詞匯的意義更加明確，這樣才能避免在詞匯認識和運用上出現模棱兩可的現象。

我們在牛津教材7B UNIT 4 Vocabulary教學中學習不同程度的“喜愛”。如：She is crazy about basketball. She practices it even when it rains. (be crazy about，癡迷地愛)Millie loves her dog. She plays with him and walks him every day. (love，真心地愛)Sandy likes fish. It is her favourite food. （like，興趣所向）每句中的愛都有不同語境來體現詞匯真正的感情色彩，這樣學生才能準確掌握詞匯的意義，運用時才能恰到好處。

還有一些詞匯，其詞義不是由自己本身所決定，而是根據不同的搭配產生不同的意義，即搭配不同，意義不同。如： hard stone（堅固的）； hard worker（努力的）； hard winter（嚴寒的）； hard rain（猛烈的）；It’s hard to say（困難的）。當hard作為副詞時也有不同的意義：work hard （努力地）；rain hard （猛烈地）；look hard at（緊緊地）.像這樣常見又復雜的詞匯有很多，我們必須借助其他一些意義明確的前后搭配才能夠掌握它們的準確意義。

二、通過詞匯的形態結構，引導學生擴大詞匯量 

所謂的形態結構就是我們所說的構詞法，加強構詞法的教學是擴大學生詞匯量的必要途徑。英語詞匯構詞法的核心部分在于詞根，詞匯的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。我們通過詞根的學習可以擴展很多詞匯，這樣可以使詞匯記憶收到事半功倍的效果。比如詞根ache（痛），與身體器官名詞組成合成詞： earache， headache，toothache，stomachache，heartache ... 

詞匯還可通過加前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。前綴pre，post，fore表示時間的變化，如：prehistory，postwar，foretell.前綴sub，suc， suf， sug， sum， sup， sur， sus 表示“在下面”，如：subway， submarine， suffix.后綴ern，ward 表示方向; teen， ty， th表示數量關系等。每個詞的形態結構都有一定的規律，只有掌握好這些規律才有可能準確地記憶英語詞匯，同時擴大英語詞匯量。

三、 注意詞匯的文化差異，引導學生正確理解文章內涵 

英語是一種工具，同時也承載著一定的文化內涵，這是在語言使用過程中長期積淀形成的。它反映一個國家的文化習俗、生活習慣等諸多方面，它涉及一個民族對事物和人的看法和態度。東西方文化存在很多差異，在語言表達上也自然存在很多不同。比如英語中有as blind as a bat， bat是指蝙蝠，在這一句中bat使用了壞的比喻，意思是有眼無珠，那是因為西方人認為蝙蝠是邪惡象征；而在東方文化中，蝙蝠中的“蝠”與“福”同音，所以蝙蝠被看成是幸福的象征，是大吉大利的前兆。所以詞匯很敏感地反映了民族的文化。

很多學生在應用外語時，容易將中文的文化因素遷移到外語中來，造成很多失誤及學習上的困難。比如漢語“吉祥的一天”，英語表述為a white day；漢語中表示“嫉妒”用“紅眼病”，英文則用greeneyed；漢語“青一塊紫一塊”，英語用black and blue；漢語“紅糖”，英語用brown sugar。類似的還有黑面包brown bread，黃色電影blue films，臉色蒼白look green等等。這些對比反映出漢英詞匯所攜帶的不同文化內涵，我們只有了解它們的差異才能夠在應用上不受漢語的干擾而產生錯誤。

語言的表達永遠離不開文化背景的制約。在詞匯教學中，我們應常介紹一些東西方文化差異的常識，導入些許跨文化知識，告誡學生不要望文生義，要根據上下文多揣摩，多了解所學語言國家的歷史、制度和風土人情，這樣才能加強對詞匯的理解和掌握，才能夠避免誤解和誤用。

為了促進學生學習英語詞匯，我們還可以在課堂內外利用小練習來促進學生英語詞匯的學習，布置作業時也應為學生創造各種運用單詞的機會，如造句、根據上下文填空、完形填空、用所給單詞的正確形式填空等等。讓學生意識到掌握一個英語單詞并不是背誦拼寫和詞義那么簡單，而更應關注詞匯的搭配、使用特點、文化內涵，以及相關聯的詞等等。

（責任編輯 周侯辰）