以聽說讀提高高中生英文寫作能力

提高學生的英文寫作能力是英語教學目標之一。目前，我們絕大部分高中生的英語寫作能力仍然很低，用英語寫作往往擺脫不了漢語思維的影響，寫出來的文章表現為句式單調，簡單句堆砌，遣詞造句錯誤多，語法、詞匯及其表達方面都留下漢語的痕跡，它嚴重地妨礙了英語寫作能力的提高。

一、以聽說讀促寫的理論基礎 

提高高中生的英語寫作能力是以進行大量的聽說讀的語言訓練為基礎的。沒有大量語言輸入就沒有輸出。Krashen的第二語言習得理論可以說明這個觀點。Krashen認為語言習得是通過語言輸入來完成的，而最佳的語言輸入包括四個原則：（1）可理解的，即語言的內容是學生可以理解的。（2）密切聯系的，即語言的內容是和學生的學習生活有聯系的。（3）不以語法為約束的，即語言的內容不應該以語法來約束學生的理解。（4）大量的，即廣泛閱讀語言材料。聽、說、讀、寫的運用能力在語言習得中是相輔相成、相互促進的。學生通過大量的專項和綜合語言實踐活動，形成語言應用能力，為真實語言交際打下基礎。因此，教學重點應放在為學習者提供最佳的語言輸入上，以促進其語言習得。

二、以聽說讀促寫的教學實踐 

（一）以聽促寫 

在實際教學中，所選的語言材料的文化背景范圍可以廣泛些，為學生寫作提供大量的信息源。選擇低于課本難度的小故事的有聲語料，進行聽力訓練，開展寫片斷練習，以增加學生聽力練習，同時增強學生寫的信心。在教學活動中，筆者經常采用《新概念英語》《21世紀中學生英文報》及其他簡易讀物作為教材。

1.先聽錄音，再快速閱讀，然后根據課文回答問題（要求用完整的句子回答），再把答案串起來，就成了一篇短文。先聽，再口頭，最后筆頭，文章由易到難，回答句子也由易到難，從簡單句到并列句再到復合句。

2.先聽錄音，再快速閱讀，然后用老師提供的關鍵詞縮寫課文，最后進行修改，在班上復述。由于學生耳聽、眼看、口講、手寫，多種信息輸入大腦，通過綜合訓練，大部分學生對語言材料記得很熟。例如“A London Fog”的關鍵詞有happened， foggy， important meeting， get， on foot， lost way， ran into等，要求學生據此將文章縮寫成不少于100詞的短文。

（二）以說促寫 

說話訓練實際上是語言表達的訓練，是有利于書面語表達的訓練。在教學中，要重視培養學生的口語表達能力。高中學生已有一定的表達基礎，可以從狠抓句子訓練開始，指導學生說出正確完整的話，如口頭造句，根據課文回答問題等。隨著學生知識水平的提高，讓學生學會表達連貫的思想，學會一段話先說什么，再說什么，最后說什么。引導學生說段落概要，復述課文。當說話訓練達到一定程度時，動筆寫文章就自如多了。

實踐證明，說話清楚明白的學生，“寫話”時就不難做到語句通順，條理清楚。“看圖說寫”是我們訓練學生寫作的一個行之有效的好辦法。因為它能培養學生觀察、思維和表達能力，把看、想、說、寫結合起來。

（三）以讀促寫 

以讀促寫，即為通過大量閱讀，提高寫作能力。閱讀的心理過程是對英文材料進行識別，然后對英文材料進行意義建構的過程。英語閱讀理解是由英文的輸入信息與讀者已有的認知結構相互作用的結果。讀與寫是對立的統一，它們相輔相成。以讀促寫的方法有：

1.以教材為范本進行讀寫訓練。對優秀的作品可以精讀、細讀、深讀，從初步理解到深層理解。精讀、細讀、深讀的部分，要強調朗讀和背誦，因為這是幫助學生增加語感和積累詞匯、學習語言表達的重要手段。通過朗讀和背誦的潛移默化，使課文中生動的語言成為學生自己的語言。學生通過精讀，學會遣詞造句，布局謀篇，模仿范文。

2.在精讀、細讀、深讀課文的基礎上，幫助學生做筆頭練習，進行鞏固，以達到熟練運用。用英語寫段落概要和課文概要都是很好的寫作訓練方式，因為它有助于學生理解及語言表達兩個方面的訓練。例如高中英語教材第二冊（上）第46課“Escape From The Zoo”教學中，給學生提供幾張教學圖片(略)，讓學生根據圖片內容寫出課文概要。

本文強調聽、說、讀技能在當前英語寫作教學中應有的地位，須注重通過語言輸入來豐富學生的語言學習，通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，以聽促寫，以說促寫，以讀促寫，通過多渠道的信息輸入與內化，使學生有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。在教學活動中教師引導學生從學習生活中尋求有意義的英語寫作主題，這是使學生英語寫作水平提高的前提。通過聽、說、讀的各方面訓練，達到提高學生英文寫作能力的目的。

（責任編輯 周侯辰）