職中數學教學引導學生自主學習的思考

數學，是職中教學的主要科目，但是學生進入職中后，“初中太苦了，暫時好好玩一把”的想法浮出，加上職中教師不會過多地干涉學生的自由，于是學生容易放松自律，依賴或者應付老師；解題時，通過機械記憶去模仿解題，缺乏主動、獨立思考的能力，課堂效率很低.另一方面，職中生積極回答問題的習慣嚴重不如初中生、小學生，經常是教師提問似石沉大海，久而久之，教師也不喜歡叫學生起來回答問題，學生沒有緊迫感，師生互動性差，課堂氣氛沉悶，學習效率也大打折扣.于是隨著數學難度的增加，而自己基礎又薄弱，學好數學面臨的困難就更大，畏懼情緒難免會產生.

本文針對這一情況，對職中數學教學中引導學生自主學習與積極互動方面提出了一些個人建議及解決方案.

一、培養學生自主學習的習慣，提高學習能力

數學教學的目的不止是教會學生一定的數學知識，重要的是教會學生一些數學思想和良好的數學學習習慣.以學生的發展為中心，這才是學校教學的理念.因此，教師不要過多“代勞”，細致地講、面面俱到地講，而是應該多讓學生自主學習，獨立思考，獨立解題.這樣可以教會學生怎么樣去獨立學習好數學.這就要求教師要減少在課堂上“講”的時間，給學生更多獨立思考的時間，或者讓學生自己主動上講臺去嘗試自己的解題方式，給學生歷練的同時，也可以鼓勵學生的創新性解題思維，增加學生對數學學習的興趣，給學生營造一種良好的學習氛圍.

培養學生自主學習的習慣，提高學習能力.一方面需要教師在講重點、難點知識或題型時，在講的過程中滲透學習方法、思維習慣，以便發揮好示范作用；另一方面也要就學習方法、習慣做介紹，做灌輸.比如重難點知識或題型講完后，帶領學生“反芻”，趁機給學生灌輸一些有關數學的自主學習的思想和例子；或者讓學生自己對照總結、反思，不只反思知識，更要反思自己的思維習慣、解題習慣，爭取“一例一得”.如在學習二次函數的時候，復雜的數形結合使得學生很難消化掉每節課的內容，這時一般都要留給學生10到15分鐘的時間自行總結和消化，有不懂的地方可以及時問老師或同學.

二、開展互動探究式教學，發揮學生的帶動力量

開展互動探究式教學，就是教師就職中數學的某一個知識點提出一個問題，讓學生分組討論去尋找解決方案的教學方式.由于它強調討論前的獨立解決和討論后的優化吸收，這就對自主學習和互動取優給予了更廣闊的空間，更強調了解決數學問題的獨立性、自主性.

比如，在學習立體幾何知識的時候，關于“空間兩條直線的位置關系”、“直線與平面的位置關系”，在教師講授之前，可以把這些問題拋給學生，讓學習小組去尋找、歸納可能的幾種關系，然后選兩三個小組的代表向全體師生匯報小組的學習“成果”.最后組與組之間討論、比較，選出最全面、最簡捷的“成果”.這樣的互動教學方式，不僅可以讓學生在尋找答案中了解知識、掌握知識，還可以因為同學之間比師生之間更具有可比性、說服力而容易提高學生學習數學的興趣，促進學習習慣的改善，提高學習能力和教學質量.這給學生鍛煉的同時，也使得老師與學生相處融洽，增進師生感情，讓學生改變依賴，為學習數學提供了“可持續發展”的動力.

三、借助多媒體教學，引導學生有序思維，注重解題規范

多媒體技術的聲、文、圖并茂的優勢，使抽象的數學內容可能成為具體生動的圖形或符號，讓隱性的數學思維具有顯性呈現的可能，密切了數與形的關系，使學生在課堂上就可以從視覺、聽覺上加強理解和記憶授課內容，讓深奧的數學變得淺顯易懂.因此可以說，多媒體的應用也是引導學生從中學會數學思維，養成數學學習習慣的非常好的示范途徑.

比如立體幾何中的“錐、柱、球及其組合體”，很多學生的立體空間感不強，在平面中看不出立體圖形的形狀，特別是在由實物圖畫直觀圖及怎樣用數學語言表達空間幾何體的位置關系上感到困難，嚴重影響了識圖.在解決空間幾何體的線線、線面、面面等問題的證明及相關問題的計算上難以下手，學起來感到棘手.這時教師可以借助多媒體制作些常用的空間幾何體讓學生觀察里面的線線、線面、面面關系，并結合虛線和變色來更明顯地顯示，培養學生的空間想象能力.同時，相關線、面的逐一呈現，也是在引導學生有序觀察，進而有序思考，直至“一目了然”、恍然大悟.如果分析例題時也這樣演示，讓學生的思路清晰了，養成了有序觀察與思考的習慣，那么余下的計算也就小菜一碟啦！

同時，借助多媒體，也有利于學生參與教學，師生、生生之間的快捷互動.學生課堂上的練習可以即時實物投影，供大家現場反饋，使得問題解決的速度和質量得到很大提高.因為是個人解答實際情況的展示，既利于督促學生注意答題正確率，也利于督促學生注意書寫的規范與解答步驟的規范，促使學生養成良好的答題習慣，與網上閱卷的要求及早接軌.

（責任編輯 黃桂堅）