讓創(chuàng)新思維插上飛翔之翼

當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)日新月異的社會(huì)，具有自主創(chuàng)新能力的人才已成為國(guó)家和社會(huì)所需要的“緊缺型”人才.學(xué)校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要陣地和有效平臺(tái)，就應(yīng)該緊扣社會(huì)需要，培養(yǎng)出良好社會(huì)適應(yīng)能力，高效工作效能、較高技術(shù)技能的“社會(huì)性”人才.古往今來(lái)，名人學(xué)者都十分重視“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，提出并形成了許多具有系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、建設(shè)性的教育教學(xué)理論.但傳統(tǒng)教學(xué)理念忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的能動(dòng)性，壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)在性，致使學(xué)生成為“鸚鵡學(xué)舌”的學(xué)習(xí)“工具”.而前新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛應(yīng)用，則對(duì)思維能力培養(yǎng)提出了具體而又明確的要求.可見，運(yùn)用有效教學(xué)方法策略，將創(chuàng)新思維能力要求植根于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“土壤”，結(jié)果創(chuàng)新性技能優(yōu)秀人才“碩果”，應(yīng)成為不同階段教師的努力目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)任務(wù).

一、創(chuàng)設(shè)“情境交融”的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成情感共鳴主動(dòng)創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其情感發(fā)展具有顯著的特點(diǎn)，易受外在因素的影響和內(nèi)在情感的熏染.創(chuàng)新思維能力作為學(xué)生思維活動(dòng)的高級(jí)形式，需要建立在一定智力發(fā)展水準(zhǔn)和良好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上.但由于初中生易受外界不良社會(huì)習(xí)俗和自身內(nèi)在情感的影響和熏染，容易在困難面前出現(xiàn)畏懼退縮的消極表現(xiàn).這就要求，初中數(shù)學(xué)教師，既要做學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的傳授者又要做學(xué)生情感激發(fā)的“引導(dǎo)者”，對(duì)教材內(nèi)容的有效創(chuàng)新，設(shè)置出滲透教學(xué)目標(biāo)要求，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的生活性、趣味性教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、平等、融洽的氛圍中能動(dòng)創(chuàng)新.

如在“三角形勾股定理”教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，抓住知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置出“小明想知道學(xué)校旗桿的高度，他發(fā)現(xiàn)旗桿上的繩子垂到地面還多1米，當(dāng)他把繩子的下端拉開5米后，發(fā)現(xiàn)下端剛好接觸地面，則旗桿的高是多少？”與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)該知識(shí)內(nèi)容的生活性，將抽象的內(nèi)容變?yōu)樯磉叺膯栴}，這樣內(nèi)在情感得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能動(dòng)性得到彰顯.

二、開展“因地制宜”的問題教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)能夠創(chuàng)新

問題：點(diǎn)A在x軸上方，距離x軸3個(gè)單位長(zhǎng)度，距離y軸4個(gè)單位長(zhǎng)度；點(diǎn)B在y軸上，距離點(diǎn)（8，0）有6個(gè)單位長(zhǎng)度，則A點(diǎn)坐標(biāo)是 ，B點(diǎn)坐標(biāo)是 .

上述問題是一道關(guān)于“一次函數(shù)”的數(shù)學(xué)案例，由于一次函數(shù)是代數(shù)符號(hào)與幾何符號(hào)結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)該類型問題解答具有一定難度.教師在一次函數(shù)教學(xué)中，通過(guò)整體分析，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容與“一元一次方程”、“一元一次不等式”等其他知識(shí)點(diǎn)有密切而又深刻的聯(lián)系，此時(shí)，教師抓住數(shù)學(xué)問題內(nèi)涵豐富特點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散性思維，將上述問題進(jìn)行變式：

變式1：若點(diǎn)A（-2，3）先向右平移3個(gè)單位，再向下平移1個(gè)單位，得到點(diǎn)的坐標(biāo)為 ；

變式2：一次函數(shù)y=-2x+4的圖象與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)是 ，與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)是 ，圖象與坐標(biāo)軸所圍成的三角形面積是 .

這時(shí)教師讓學(xué)生分成解題小組，開展變式問題解答活動(dòng)，并讓學(xué)習(xí)小組之間開展交流活動(dòng)，說(shuō)出各自解題的方法和思路，從而讓學(xué)生在開放性問題解答中，領(lǐng)會(huì)問題解答要領(lǐng)方略.

從上述教學(xué)過(guò)程可見，掌握正確、高效的思維方法，是開展有效創(chuàng)新思維活動(dòng)的重要前提和先決條件.教師要借助于數(shù)學(xué)問題這一有效載體，設(shè)置出具有針對(duì)性、典型性和多樣性的問題案例，創(chuàng)新求異，展現(xiàn)特色，逐步尋找和掌握進(jìn)行問題解答的方法要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題思維靈活性的有效提升，為更好地開展創(chuàng)新思維活動(dòng)提供方法支持.

三、實(shí)施“知行合一”的評(píng)價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生改正創(chuàng)新不足善于創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，最終目的就是運(yùn)用于實(shí)際問題解答中.評(píng)價(jià)教學(xué)作為教師和學(xué)生評(píng)析自身教與學(xué)效果的有效手段，在鍛煉能力、指導(dǎo)教與學(xué)效果，培樹教與學(xué)素養(yǎng)上具有重要作用.

如在“已知：如圖，在平行四邊形ＡＢＣＤ中，Ｅ，Ｆ分別是ＡＢ，ＣＤ上的兩點(diǎn)，且ＡＥ＝ＣＦ，ＡＦ，ＤＥ相交于點(diǎn)Ｍ，ＢＦ，ＣＥ相交于點(diǎn)Ｎ．求證：四邊形ＥＭＦＮ是平行四邊形．”問題解答時(shí)，教師設(shè)置了矛盾性的解答過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題評(píng)析活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主辨析和小組評(píng)析，發(fā)現(xiàn)該問題存在“平行四邊形性質(zhì)理解不清，全等三角形判定方法混淆”不足，最后教師對(duì)學(xué)生評(píng)析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握問題解答精髓，形成良好思維習(xí)慣，為更好地開展創(chuàng)新思維打下素養(yǎng)基石.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）