數學課堂小組合作學習現象掃描及應對策略

最近，本校舉行青年教師教學比武活動，作為評委，筆者全程參與了活動.筆者欣喜地發現合作探究式教學已經越來越多地被教師們運用到課堂，但在實際運用中也暴露出一些問題，比較典型的有以下四個方面.

一是合作學習的內容安排不合理.如在教學《圓》一節，教師要求學生對圓心、直徑、半徑等概念進行小組合作探究學習.對于這些簡單的已成結論的定義概念，一般宜安排學生自主學習或以教師講解為主，不宜進行合作探究，否則合作探究就成了低層次、低水平的索然無味的教學游戲.二是濫用合作學習.還是上述課堂，教師共組織學生小組合作五次，頻繁地組織，很可能使合作學習走過場，其效果可想而知.三是合作學習缺少組織保障.教師在組織學生合作學習中，大多采用前后同學組合或鄰近同學組合的小組合作方式，這種隨意組合的小組，造成了小組成員搭配的不合理，要么優生集中，要么差生聚集，無論是哪種情況，這樣的小組結構，很可能使合作學習成為優生專利，而將差生排斥在外，不能保證合作學習的全員參與.四是教師成了旁觀者.學生在進行合作學習時，教師要么在黑板上書寫下一環節的教學內容，要么在過道中來回走動，很少主動參與到學生的合作學習中去，對于學生的合作探究，教師采取的是冷眼旁觀的態度.

不解決以上問題，很可能造成學生間合作學習的流于形式，使其成為課堂教學的一種擺設.而要從根本上解決這些問題，首先要明確合作學習的含義及其本質.

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習.對于課堂教學而言，它的意義體現為：改變了通過傳統的教學信息的單向傳輸和師生的雙邊活動方式，建立起師生互動、生生互動的信息交流方式，給每個學生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而促進學生主動地創造性地學習，在教學中凸顯出學生的主體地位；對于學生的學習而言，合作學習主張學習者的行為參與、情感參與、認知參與和社會化參與，因而它強調學生的學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程，它通過教學間的社會交往和學生間組成的相互依賴、相互溝通、共同負責的關系來促進學生主體性和社會化發展.

但是合作學習并不是數學教學的全部，而只是數學教學有機組成，是數學教學達成效應優化的一種合理備選，換言之，須因時因人因具體的教學實際采用合作學習.學生合作學習，并不排斥學生的獨立學習，相反，合作學習必須以學生獨立學習為基礎，只有在學生經過獨立思考，具有初步的想法的前提下開展合作學習，才能使合作學習取得真正的實效.合作學習不能簡單地替代接受學習，學生間的合作，也不能簡單地代替教師的指導，因為從基礎教學的實際看，接受學習還是學生獲取知識、提高能力的主要途徑和手段，它是其他學習方式的基礎.作為一種學習方式，它需要不斷地培養，不斷地優化，才能沉淀成學生的內在素質和自我發展能力；同時合作學習過程中出現的問題需要教師不失時機地給予幫助和指點，因此開展合作學習不是弱化教師在教學中的主導地位，而是強化教師在轉變學生學習方式過程中的指導責任，強化教師在教學關鍵處的“教”的作用，以學定教，以教導學，就是教師“教”的作用轉化和體現.只有正確處理好“教”與“學”的關系，合作學習才能彰顯效能和作用.

那么，在教學中我們如何組織學生間的合作學習呢？

一、明確合作目標是小組合作學習取得成功的前提

所謂合作目標，即確定合作學習要合作什么，達到什么程度和水平，何時完成任務等等.具有明確的學習目標，合作學習才會在合理的可控的范圍展開，否則就很可能陷入無序的失控的境地.提供給學生合作探究的問題必須針對教學目標，緊扣教學重難點，具有思考性、開放性，利于多人分工協作完成，利于學生動手、動腦的實踐能力的發揮和表現.在實際教學中，合作學習之所以不能取得預期的效果，很多時候就是因為合作學習沒有一個明確的學習目標.

二、把握合作的時機是小組合作學習取得成效的關鍵

我們沒有必要也不可能對任何問題都進行合作探究，而組織合作學習有個時機和條件問題.獨立學習是合作學習的基礎，合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎上，所以一般來講，組織學生小組合作學習必須在學生經過獨立思考之后，沒有學生獨立的思考，也就不會有真正意義的合作學習.從新舊知識的關聯上看，新知識往往是通過對舊知識的重組、建構而獲得的，即學生通過已有的知識和經驗，通過個人和集體的分析探索，可以發現和取得新知識，對于那些學生憑借個人探究不能準確掌握的但通過集體的合作探究可以掌握的新知識，教師可以組織學生小組合作探究.例如，在教學《三角形的面積計算公式》時，有教師這樣設計教學過程：課前讓學生準備好兩個完全相同的三角形，上課時，讓學生拿出三角形動手操作：“你能用兩個完全相同的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的三角形與原來的三角形存在什么關系？”在學生獨立思考和操作的基礎上，適時地開展小組合作，學生將個人思考和操作結果在組內交流，初步概括出三角形的面積公式.在此基礎上，實施第二次小組合作：你能把一個三角形轉化為已學過的圖形嗎？這個圖形和原來的三角形又有什么樣的關系？學生運用割、拼等方法將三角形轉化成已學的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式推導出三角形的面積公式.這個小組合作的過程，既讓學生體驗到構建知識的快樂，又提升了學生探究、發現和歸納總結的能力.

其他如面對知識的重難點處，在學生的思維遇到阻礙的時刻，在培養和提升學生的實際運用能力的時候，在解決問題的方法或結果呈現多元趨勢的情況下，教師可以適時地組織小組合作學習，讓學生在合作中構建知識，提高能力，培養協作的品質，形成探究的習慣.

三、教師恰當的指導與調控是合作學習取得成果的保證

許多教師認為合作學習是學生的事，自己僅僅起到組織作用.真的如此嗎？其實不然.在學生的合作學習中，教師不僅起到組織的作用，而且還起到管理者、指導者、參與者和促進者等多重作用.具體地說，教師在學生開展合作學習時，教師要關注學生自主學習的進程和質態，及時地進行管理和調控，從而使合作學習既放得開，即值得合作探究的地方，放手給學生，讓學生充分思考、碰撞和爭論；又收得回，即發現學生活動脫離了教學目標或流于形式，教師就要及時調整方向，使學生活動始終在正確的方向上運行.教師要關注合作學習中生成的障礙、爭論點，給予指導和幫助，必要時還應給予一定的講解，避免小組合作陷入低層次的交流中.當然，教師在指導學生時要做到：啟發誘導而不代替學生思考，解惑答疑而不代替學生求解；很多時候教師也可以直接參與到小組合作學習中去，成為小組合作學習的參與者.

除此以外，建立合理的合作小組和建立科學的評價機制，也是開展小組合作學習的必備條件.合作小組要著眼結構的合理性，小組一般以4到6人為宜.分組要遵循“組內同質，組內異質”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力和性格特點的差異進行分組，優化組合不同層次、不同性格的學生，從而為合作學習順利開展提供組織保障.對合作學習學習成效的評價，不能僅僅著眼學生的個體，也不能僅僅著眼學生的學習成績，而應以小組評價為主，既評價合作學習的質量和數量，又評價合作學習的過程和成效，一句話，評價要做到合作結果和合作過程并重.對于學生個體的評價，要堅持自評、組評、師評相結合的原則.總之，對小組合作學習的評價，要做到多元化、多方位，堅守“不求人人成功，但求人人進步”的宗旨.

（責任編輯 黃春香）