中職語文課堂有效提問策略談

提問是課堂教學中教師最常用的一種教學方法，精彩的提問能點亮整個課堂。教師的提問要達到預期目的就一定要做到有效，有效的提問可以激發學生學習的濃厚興趣，深化學生思維品質的培養，提高學生思維的基本能力，因而教師在課堂上一定要注重提問的有效性。反觀當下的中職語文課堂，很多教師一講到底很少提問，有時即便設計了問題也顯得過于隨意而達不到預期的效果，對教學沒有絲毫幫助和促進作用，總體而言無效提問居多。究竟如何才能在中職語文課堂中設計出有效的問題呢？筆者結合實踐談談自己的一些思考和做法。

一、課堂提問一定要有明確的目標

課堂上的提問必須緊緊圍繞既定的教學目標，突出教學中的重難點實施，切忌漫無目的地胡亂發問，導致整個課堂充斥著無聊的問題，將“滿堂灌”變成“漫天問”。有的教師設問超出學生實際，讓他們不知從何作答；有的教師提出的問題本身就不夠明確，讓學生如墜云霧之中，摸不清方向；還有的教師習慣性地經常向學生拋出“是不是”之類的疑問，看似提問實則自問自答。凡此種種提問并無任何效果可言，問了等于沒問。教師在課堂上提問，就是要使學生在問題的引導下積極思考，進一步加深對知識的理解，提高他們的思維素養，培養他們的思維品質。課堂不應該是教師個人的舞臺，而是師生互動的最佳平臺，提問是實現師生互動的直接途徑和有效手段，因而教師在課前要認真設計教學過程中的每一處問題，做到提問有明確的目標。

如《石鐘山記》這篇課文，根據既定的教學目標“學習課文綜合使用各種表達方式的寫作手法，領會作者勇于質疑積極尋求答案的科學精神”，教師可以在課堂上提出這些問題：蘇軾為什么重點描述他尋求答案的過程卻只有寥寥幾句評論？他的“笑”又蘊含著什么？他對石鐘山名稱的由來是什么態度？這篇文章的寫作目的何在？你同意蘇軾的理解嗎？又如《我的母親》這篇課文，教師可以結合全文設置一些關鍵問題：我們可以用哪些關鍵詞來梳理母親這一生？作者從哪些方面認識到母親的平凡與偉大？母親對老舍的教育與影響表現在什么地方？這些問題與課文的主題緊密相關，能準確回答出這三個問題就可以說是讀懂了全文。

二、課堂提問一定要有層次和梯度

課堂中的提問不止一次，問題也不止一個。教師在設計問題時必須要提煉出幾個提綱挈領的大問題，但大問題下面的小問題也是非常關鍵的，整個課堂的提問環節就是由這些大大小小的問題共同組成。教師在提出問題時必須同時考慮教材和學生，不能忽視其中一個。提出的問題要把握好難度，不能太復雜，也不能太簡單。因而，教師在設置問題的時候，要讓學生找到思維的觸發點，不能難得讓學生不會回答，也不能容易得讓學生不屑于回答。教師要綜合考慮教學內容，結合學生的知識基礎和實際能力，將一個大問題簡化成若干小問題，化難為易，讓這些簡單的小問題之間逐層深入緊密相連，環環相接絲絲入扣，逐漸牽引著學生的思考方向，讓他們的思維朝著深度和廣度發展。這樣分層次、有梯度地安排課堂提問，可以有效地引導學生投入課堂，啟發他們不斷積極思考，幫助他們加深對課文的理解。

如《林黛玉進賈府》這篇課文本身就很復雜，學生理解起來存在一定的困難，教師可以先簡要說明賈府眾多人物之間的關系，用結構圖的形式呈現給學生。接著引導學生重點探究王熙鳳這個重要的人物形象，依次問學生以下幾個問題：王熙鳳在曹雪芹筆下是什么樣子？她說話的口氣跟其他人有什么不一樣？你對王熙鳳這個人物有什么看法？這幾個問題從簡單到復雜，逐層推進，步步相連，為學生搭建了深入思考的平臺。雖然課文內容較長，出現的人物也比較多，但學生在教師初步疏通課文之后，再結合這些問題去閱讀教材，就會覺得輕松愉悅，同時也培養了他們帶著疑問去探究的品質和能力。

三、課堂提問一定要有巧妙的切入

找準文本切入點，有助于學生把握文本的深層意蘊。在提倡師生互動的今天，一些教師逐漸將“滿堂灌”的課堂變為“滿堂問”的課堂，這樣不可避免地會出現一些低效問題。要避免毫無實用價值的“滿堂問”，教師必須緊扣課文重點和難點，尋找突破口即切入點，巧妙設計一個能“牽一發而動全身”的“主問題”。只要細細閱讀文本，精心提煉，就能抓住這“一發”。一個巧妙的切入點，可以提挈起對全文的解讀和賞析，輕松自然，又讓學生耳目一新。

如教學《最后一片葉子》，可以首先設計這樣一個問題：“得了肺炎的人，能不能夠活下來，是由病人想不想活決定的嗎？”在現實生活中，得了肺炎的人能不能活下來取決于病人的生理和病理，這篇小說中卻說由病人對生命的信念決定，這樣就引導學生發現了矛盾，借此打開學生思考之門。

總之，在中職語文課堂教學中，提問是教師和學生共同參與的一種現場藝術，教師是其中的主導，因而中職語文教師要不斷研究教學內容，結合學生具體情況，積極探求最佳的有效提問方式，從而實現教學目標。

（責任編輯 陳劍平）