讓語文課堂真正充滿語文味

回想新課改的近十年，語文課堂變得異彩紛呈，但在這背后，我們卻看到了語文教學的浮躁與迷失：許多教師因缺乏對語文課的應有認識，將語文課上成了泛泛而談的“感悟課”，或是忘卻文本的“品德課”，甚至被異化為音樂、美術等的“雜燴課”。課堂變得越來越熱鬧了，但讓學生感受到的語文味卻越來越淡了。那么，在語文課堂教學中，語文味具體表現在哪里呢？

一、表現在扎實有效的字詞、朗讀等語文素養教育

浙江省特級教師葉曉峰在上《勇氣》一文時，一開場，幻燈上就打出了醒目的兩個字“勇氣”。

師：“勇氣”一詞何意？

生1：勇往直前的氣魄。

生2：敢想敢干、無所畏懼的氣概。

師：同學們對“勇氣”一詞的含義理解透徹，那么何種情況需要勇氣呢？

生3：在遭遇險境或遇到困難時，如我們面對學習的成績和壓力時，要用樂觀的態度去面對，這就是勇氣。

生4：其實生活中我們敢于正視自己、了解自己，不斷地進行反思和自我批評，這就是一種勇氣。

師：同學們對于何時何地應有勇氣，把握得很好。那么，我們能不能聯系具體的情境，富有感情地把“勇氣”一詞大聲地朗讀出來呢？

（生全體大聲自由地朗讀）

在許多語文課上，往往看到許多教師重視閱讀分析，卻忽視字詞教學。其實，字詞教學在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色，閱讀教學由它始發，并由它貫穿句段篇的教學。可以說，若沒有扎實的字詞教學、朗讀指導等語文素養的培養教育，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中閣、水中花。

二、表現在靈活運用教學方法和機智，讓學生體會到語文的魅力

上海市特級教師馬骉在教學《河豚子》一文時，前半堂課讓學生采用“猜讀法”，學生手上一無資料，二無準備，引領學生逐步步入他精心設計的課堂。讓學生在猜想中、在故事情節一點一滴明晰中，體會語文的魅力。

師（幻燈出示一張全身帶刺的生物圖片）：請你猜猜，這是什么？

生1：刺猬。

生2：河豚。

師：是河豚子。為什么會是這樣？

生3：這是生物受到外界刺激和危險時，為了防衛表現出的一種本能反應。

師：回答如教科書，那你們了解河豚的特征嗎？

生（交流）：有毒，不能吃；味道很鮮美；處理得當應該可以食用，等等。

（師多媒體出示古詩中描寫河豚的詩句）

馬骉老師的整堂課非常注重學生的課堂參與，做到了靜心研讀文本，俯身傾聽學生的疑問。讓學生在課堂參與中不斷體會到個人的課堂價值，也培養了個人聽讀、表達、意會等多方面的能力，從而讓學生體會到語文的魅力。

三、表現在情感的融入與調動，收到“我是文中一主角”的效果

浙江省特級教師趙群筠教學《目送》一文時，以她溫婉、淡雅的氣質引領著一幫初三的學子，在“目送”中真切地感受了一番父母親對待兒女成長問題時的態度以及為人兒女如何對待父母逐漸衰老的心態。

師：看到“目送”，你會想到什么？

生1：想到親人之間的依依送別，想到彼此目光中飽含的深情……

師：文中有一段話重復出現，是哪一段？針對這段話你有何疑問？

生2：“他用背影告訴你：不必追”，為什么不必追？

生3：怎樣理解“你和他的緣分就是今生今世不斷在目送他的背影漸行漸遠”？

生4：為何連用兩個“慢慢地”？

師：聽課文錄音，找出對同學提出的問題有回應和感覺的句子。

（生找到景物描寫的句子，并說了個人的理解）

師：趙老師講述一段自己兒子與個人溫馨親情的經歷……

人都是有情感的，聽課教師和學生都被感動了。讓語文課充滿人情味，讓語文課成為培養語文能力之外的人性關懷，這正是語文教師苦苦追求的目標。

綜上所述，要使語文課堂充滿語文味，一個很重要的指導思想是心中有“語文”，引導學生用語文的方法學語文、說語文、用語文，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上就會洋溢著濃郁的文化味，學生的語文能力、語文素養就會得到全面的提升。

（責任編輯 陳劍平）