選準教學突破口 實現課堂高效率

語文教學中，教師如果能巧妙地處理教材文本，努力尋找貫穿整個教學的突破口，一定會使得教師教得得心應手，學生學得輕松自如。

一、抓住題眼

題眼是題目中的關鍵詞，抓住了題眼就等于抓住了題目的關鍵，從而為正確、快速地理解題目奠定了良好的基礎。如教學小說《甜甜的泥土》時，我就是牢牢地抓住文題中的“甜甜”這一題眼，把這兩個字作為課堂教學的突破口。首先，請學生說說看到“甜甜”這兩個字，腦海中第一時間閃過的是什么。是食品、人物，還是往事？這是閱讀教學的起點——激趣、促思。只有學生對文本有了濃厚的興趣，語文課堂教學才有可能是生動和高效的。其次，讓學生說說《甜甜的泥土》一文寫的是什么。這一環節是閱讀教學的基礎——明晰、概括。再次，引領學生思考為什么泥土是“甜甜”的。這一環節是閱讀教學的重點——提取、感悟。最后，鼓勵學生暢談喜歡這個關于“甜甜”的故事嗎？說說你的理由。這一部分是閱讀教學的難點——拓展、表達。輕輕松松地就把小說閱讀的教學目標全部都實現了，這就是抓住題眼這一突破口的妙處。

二、巧用線索分析結構

線索貫穿全文，體現中心，它將許多精美的生活片段串聯在一起，使分散的材料組合成有機的整體，形成精美的結構。如《柳葉兒》一文，作者以“憶柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒”為線索，飽含深情地表達了在特殊的年代對柳葉兒的那份深厚的感情。我在教學中就是抓住了這一線索作為文本閱讀的突破口，引領學生一步步感受快樂的文字中滲透的苦澀，使文章層層推進，高屋建瓴，從而讓學生深刻地體會到屬于那個年代的“苦中作樂”。

分析文章的結構，既有利于學生理解文意，也有助于學生在寫作時布局謀篇，因而分析結構是必不可少的突破口。由于文體不同，其結構也不盡相同，有的結構嚴謹，步步緊扣，層層相延，講究完整。如：（1）小說《故鄉》的結構按“回故鄉前——回到故鄉——離開故鄉”劃分。（2）說明文有兩種結構特征，即“總——分——總”和“總——分”。開篇點題（總）——介紹說明文寫作知識（分）——總結全文，點明寫作目的（總）。（3）議論文一般結構是“提出問題——分析問題——解決問題”。如《理想的階梯》開頭，從青年產生“現實和理想”有矛盾的原因，提出“奮斗，是理想的階梯”這一中心論點，然后從“屬于刻苦勤奮的人”“屬于珍惜時間的人”“屬于迎難而上的人”這三個方面進行論述，最后點出“奮斗是改變現實的杠桿，是億萬人民共攀四化高峰的堅實階梯”。

三、捕捉文眼

文眼即文章的焦點和脈絡，它把紛繁的內容凝聚在一點上，使文章表達的思想高度集中。作者常用最精彩、最傳神、最富有表現力的一兩句話或一兩個字詞，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起著畫龍點睛的作用。朱自清的散文《背影》通過開頭設疑——點出背影；中間敘事——引出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手——惜別背影；結尾思念——照應背影，來抒發感情，而“背影”正是本文的文眼。他的另一篇散文《春》則用“草報春”“花爭春”“風唱春”“雨潤春”“人迎春”這五幅圖畫描繪出春的勃勃生機，表達了作者追求美好未來的強烈感情。啟迪人們要由“新生”到“無窮活力”，正所謂“一年之計在于春”，而這句話正體現了文章的“眼”。善于捕捉文眼，不僅能使文章所富有的生氣、含蓄而深沉的意義及謹嚴的結構自然和諧地體現出來，而且能使學生體會更深刻，想象更豐富。

四、把握開頭、結尾

文章的開頭和結尾在文章中占有極為重要的位置。我在教學《明天不封陽臺》一文時，首先抓住開頭“明天要封陽臺”一句，激發學生思考文題是《明天不封陽臺》可怎么開篇卻說“明天要封陽臺”？進而讓學生體會一句成段的作用和魅力。然后順理成章地梳理文章的結構，明晰文章的主要內容。緊接著再細讀結尾，抓住“我決定明天先不封陽臺了，為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的朋友，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒”一句中的三個“為了”來串聯對文本的解讀。首先看第一個“為了”：“為了可愛的鴿子不受到驚擾”，教師帶著學生品讀文中對鴿子描寫的語句，尤其是神態的描寫，初步感受小動物的可愛與可憐，為理解作者的寫作目的奠定感情基礎。再來看第二個“為了”：“為了兒子能有一個新結識的朋友”，深入了解當下小動物與人類的關系，以及形成這種關系的原因。最后看第三個“為了”：“也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒”，一步一步的蓄勢，此時此刻，學生一定讀懂了作者所要表達的情意：人是大自然的一部分，人與自然應該和諧相處！正是因為抓住了開頭和結尾，才使得這樣“開頭精辟，結尾有味”的文章留在學生的心間。

選準突破口是獲取良好教學效果的保證和最佳途徑。當然，選擇突破口的方法還有許多。方法來源于實踐，只要教師不斷實踐，不斷總結，堅持不懈，必將有助于自身教學能力的提高。

（責任編輯 陳劍平）