如何引導學生從表達方式入手修改記敘文

《語文課程標準》對七至九年級的作文修改要求是，養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。同時，對教師組織作文教學提出建議，要求重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。怎樣開展作文修改呢？這里僅對表達方式的落實談談看法。

一、表達方式的修改要求

（一）具體的敘述

敘事類的記敘文要求把事情的經過部分寫具體。總的來說，一要從表達文章中心的需要出發，認真分析、選擇材料，分清主次，對與中心關系密切的材料，重要的情節、場面和過程，要多用筆墨，具體詳盡地進行記敘；二要細致分析，對重點記敘的內容把握準確，不放過主要的情節。事情的經過寫具體了，才能給讀者留下實實在在的印象。總之，起碼的記敘文六要素要交代清楚。

寫人的記敘文，常見的毛病就是隨意拉來一個人物舉出兩三個事例，湊成一篇，結構較松散，造成人物形象暗淡，事跡平淡，給讀者的印象不深，寫作水平也難有所提高。所以，一定要選取典型事例，取最能表現人物思想品質和性格特點的事來寫。事件必須是自己感受最深的。表現人物的事例要有主次、詳略之分。用一件事寫人，這件事應該是相對完整的；用幾件事寫人，可以選擇其中最能表現中心的一兩件作為重點，寫完整，寫詳細；其他事可以簡略寫，甚至幾筆帶過。這樣，文章才會有主次、詳略，才會有變化，人物特點才會既突出又鮮明。

（二）細膩的描寫

抓住細節寫具體，所謂細節就是某些細小的、生動的、能較好地表現人物思想、性格的情節。恰當的細膩的描寫，能使讀者如臨其境。一個細膩描繪的畫面，有時竟成了全篇中最打動人心、最令人難忘的場景。

（三）點睛的議論

記敘文在發表對所敘事件意見、主張和看法時，就要用到議論的表達方式。記敘文中議論的位置和作用有：（1）用在文章的開頭，起統領全文、點明中心、引出下文的作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達，同時能使文章條理分明，層次清楚，揭示記敘的事物所蘊含的道理和意義。（2）用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密地連接起來，使文章結構顯得嚴謹。（3）用在文章的結尾，一般是為了提高對所敘事物的認識，深化文章的主題思想，點明和加深所敘事物的意義，起畫龍點睛的作用。總之，議論一般用于記敘文開頭是解決為什么記敘的問題；用于中間是起銜接作用，加強上下文的聯系；用于文章結尾是為了收縮全文、深化中心、畫龍點睛。

（四）感人的抒情

抒情也是作者思想、觀點、立場的流露，是作者對事物的審美與評價，表現對所寫事物、人物的態度。抒情往往與敘述、描寫、議論配合運用。抒情在記敘文中運用得好，可以渲染氣氛，表達感情，增強文章的感染力。記敘文中的主要抒情方式：（1）直接抒情，即作者在文章中表明自己的感觸和動情之處。（2）間接抒情，即作者通過敘述、描寫、議論來抒情。

二、表達方式的修改范例

我選取了全班同題作文《我的心聲》一個學生文中的片段作為教學范例。

（一）學習加旁批

國慶節時間那天，我和二姨線索人物去市場地點買餃子餡包餃子。來到那里，人山人海場面描寫，好不容易擠進了餃子店事件起因，買了一斤餃子餡。突然看到一個老爺爺，主要人物被一個小伙子撞了一下，匆匆離去。老爺爺下意識地摸了摸口袋動作描寫，發現自己的錢包被偷了，他大聲喊道：“別跑，臭小子！還我錢包！來人哪！語言描寫抓小偷！”可周圍的人有的只是站在那里看，有的好像什么也沒有看到，匆匆走去。事件經過老爺爺看沒有一個人幫他，自己又跑不過那個賊，搖搖頭，動作描寫“唉”的一聲，垂頭喪氣地事件結果走了。我本想去幫忙，二姨皺皺眉頭說：“找神態、語言描寫死啊！不要命啦！”望著老爺爺失落的外貌描寫背影，我的心好像被心理活動描寫揪了一下。望著那些無動于衷的人們，我的心好像被震了一下。久久不能平靜……

（二）學習寫評語

針對范文，結合寫作要求，以及歷年中考評分標準寫出評語。

1.優點：敘述清楚；描寫手段豐富；事件有意義，記敘要素交代落實。

2.不足：敘述部分還可詳寫，占全文篇幅可多一些；議論部分偏多（原文議論部分占了一半文字）。

（三）學習提出修改建議

1.敘述和描寫為記敘文主要表達方式，占全文主要篇幅，議論減少些。

2.學會敘述故事，處理好故事情節，使內容更具體。

如“匆匆走去。正在這時，那個小偷踩著一塊爛菜葉，摔倒在地上，這是抓小偷的絕佳時機。老爺爺趕緊跑過去，并大喊:‘抓小偷！’小偷慌亂地爬起來，驚恐地看了看四周。但周圍沒有一個人停下腳步，小偷趁機跑掉了。老爺爺看沒有一個人幫他，自己又跑不過那個賊，搖搖頭，‘唉’的一聲，垂頭喪氣、無可奈何地站住了直喘氣。”加入情節處理后，更能顯現出人們的冷漠。

3.場面、人物、語言、心理等活動起來、互動起來。

“我”是線索人物，也可以活起來，互動交流，增強震撼力。

如“這時，老爺爺忍不住回頭再看了一下喧鬧的市場，蹣跚地離開了。我正好迎視他的眼睛，他眼中的無奈、可憐頓時讓我這個小女子無地自容。這時，我想起了《大道之行》里的話：故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養。但望著老爺爺孤獨失落的背影，怎么覺得那么諷刺！我的心好像被使勁地揪了一下。又望著那些無動于衷的人們，我的心好像被劇烈地震了一下。唉，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，何日能實現？這時，我感覺我好像也被偷了什么東西，或者是大家都被偷了什么東西。”

加入動作、神態、心理活動描寫，會使人物更具體，形象鮮明，更突出主題。

4.議論要深刻一些。可以適當增加一句議論，以起到點睛的作用。

5.抒情可滲透在敘述和描寫之中。

三、學生自改和互改

1.學生自改。學生對照教學范例，再看自己的文章，進行適當修改和整理。

2.小組互改。四人小組互相修改，要求從表達方式的角度寫好評語，同時寫出修改建議。小組討論后推出一篇優秀評改作文。

3.修改反饋。學生拿回自己的作文后，針對評語和修改建議進行第二次同題作文。

四、教后感悟

引導學生通過修改作文，把握好記敘文的敘述、描寫、議論、抒情的表達方式；引導學生通過參考評改示例，學習如何進行自我修改和互相修改作文；指導學生利用少而精的寫作知識，指導以后的寫作，重視多角度的寫作實踐。只有多修改、會修改、善修改、愛修改，才能琢玉成器，寫出精品。

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參考文獻

陳春美.輕松修改記敘文［J］.語文學刊，2007（2）.

（責任編輯 陳劍平）