創設優美情境 激活語文課堂

《語文課程標準》強調，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”語文課堂教學中情境創設的主旨，即激活語文課堂，讓學生真正成為學習的主人。那么，如何創設情境呢？在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到可從以下幾個方面來入手。

一、挖掘優美情境，激發興趣

語文教學是語言教學，而語言的美是比較含蓄的，不如圖畫、音樂等那樣活生生地展現在學生面前，更易引起情感共鳴和美的享受。有效的語文教學就應善于把語言的美轉化為學生容易理解的畫面、音樂等形象。現行的中學語文教材大多選用的是名家名篇，無論是寓情于事的敘述文、意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都給我們展示了一幅幅多彩的生活畫卷，奏響了一曲曲動聽的優美旋律。如果教師能把這種美挖掘出來，展現在學生面前，學生還會感到語文教學枯燥無味嗎？他們一定會深深地陶醉于課文的優美意境中而不能自拔。如《聽潮》一課淋漓盡致地描寫了潮來時靜謐和漲潮時雄壯的景色。對于遠離大海的學生來說，他們大多數都沒有親眼目睹過這種壯麗景象。在學習時，我讓學生先觀看錄像，給他們形象上的感受，再閉上眼睛聽錄音，從心靈上感悟潮來時的幽靜、和平、愉悅和漲潮時的憤怒、雄渾。讓海的美隨著畫面、音樂的流動，一步步地展現在學生的眼前，流入學生的心靈。接著讓學生找出這些描寫句并有感情地朗讀，讓學生在如醉如癡的情境中感受海的美，進而領會作家對生活對未來的熱烈追求。讓學生在這樣的情境中受到熏陶、獲得感悟，使他們如聞其聲、如見其形、如臨其境，產生強烈的閱讀興趣。

二、以生活展現情境，搭建課堂與生活對接的橋梁

生活是創作的源泉。語文教學的任務是引導學生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，體悟其意境情感，并使之受到真善美的浸染、熏陶。中學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗也不深刻，所以要把教材中所反映的生活與學生的實際生活通過一座橋梁溝通起來，銜接學生已有的知識與經驗，強化他們的體驗，增進他們對文本的理解，而這座橋梁就是創設情境。如《背影》一課的教學片段：

師：當我們閱讀并思考作者為什么選取父親為其買橘子時的背影，體現了怎樣的感情時，我發現很多同學面露難意。沒關系，我們先將問題放一下，老師想和大家交流一下生活中的幾個話題。

師：為什么父親偏偏只給兒子買橘子？為什么不買雪梨和香蕉？

生1：可能當時月臺那邊只有橘子賣。

（師肯定有這種可能）

生2：可能是兒子特別喜歡吃橘子。

師：這是父愛的體現啊！

生3：可能是橘子便宜。父親剛交了差役，家庭變故……總之當時父親不如意，家里貧窮。

師：中國人很講究諧音，特別是我們兩廣人，“8”代表“發”，“4”和“死”同音；給朋友送禮不能送傘，因為“傘”和“散”同音。那么“橘”跟粵方言什么字的音相似呢？

生4：“吉”。

師：父親在那么凄慘的人生境況下，依然堅持要為兒子買一份“吉祥平安”，這是父親發自內心無言的愛，一種深沉的愛。

生（齊）：我們明白了，父親的愛更多的是深沉的，表面上往往看不出來。

師：請同學們講一講發生在父親與你之間的小故事。

（生紛紛舉手）

這里教師創設了一個生活情境，搭建了一座溝通課文與生活的橋梁。先讓學生在生活中激起對父愛更深的理解，然后回到文本，學生與作者的情感就容易產生共鳴，學生對文本的理解才會準確深入，水到渠成。

三、精心設計板書，妙用情境

在語文教學中，很多教師往往苦心經營課堂的構建，注重教學內容的傳授，教學技巧的展示，而忽視了板書設計。把課上得沉冗繁雜，課堂成了教師表演的舞臺，學生成了存儲知識的容器、旁觀者，久而久之，學生的厭學情緒就會潛滋暗長。其實精心的板書設計是情境創設的一種簡便易行的常規手段，它能化繁為簡，把沉冗繁雜的教學內容清晰、簡潔地展現在學生面前，給學生視覺上的愉悅；它能很好地激發學生的興趣，集中學生的注意力，更好地輔助教學，達到事半功倍的效果。而板書的運用更有畫龍點睛之妙。如《我的叔叔于勒》一課的板書設計：身世變化：窮——富——窮

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態度變化:攆——盼——躲赤裸裸的金錢關系

作者在這里給我們創設的情境簡潔明了，蘊意豐富。學生一目了然，讀懂了文章一波三折的巧妙構思，讀懂了資本主義社會毫無親情可言，只有赤裸裸的金錢關系的社會境況。把繁雜的內容化簡，這無疑能激發學生的興趣。

四、恰當運用多媒體，構建和諧情境

電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用多媒體，可以使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，極大地激發學生的情感，調動學生的學習積極性，為學生營造最佳的學習氛圍。如教學蘇教版七年級郭沫若的《天上的街市》一課，這是一首描寫虛無縹緲的夜空的詩，浩瀚的星空對初一的學生來說充滿了好奇和迷惘，他們很難真切地感受作者所描寫的那種充滿詩情畫意的美妙意境。此時，可借助多媒體為學生創設一個詩的意境，繁星點點，美麗的天河邊鵲橋上牛郎織女正在悠閑地散步，把星空的美展示給學生。然后用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式地出現。在一幅幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。隨著畫面的跳動，作者聯想、想象的模糊的美麗的意象，逐漸清晰地展現在讀者面前，有效地調動了學生內在的感情積累，學生不知不覺地進入畫面中，入境生情，紛紛發言自己此時此刻的真情實感。有的學生說：“我為牛郎織女過上自由幸福的美滿生活而高興，專制的王母娘娘是阻止不了追求幸福的牛郎織女的，我們應該敢于為自己的理想而奮斗。”有的學生說：“作者把星空描寫得真美，即使是悲劇故事——牛郎織女，在他的筆下，也是那樣的幸福，這不正寄托著作者在當時黑暗現實中對自由幸福的理想追求嗎？”……這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。這樣調動學生全身心地投入，收到意想不到的效果。

當然，在語文教學中如何創設有效的教學情境，激發學生興趣，提高課堂教學效率，需要探索的東西還有很多。只要教師在教學中嚴格遵循“一切為了每一個學生的發展”的新課程核心理念，讓學生真正成為課堂的主人，激發學生興趣，樹立學生的自信心，使學生體驗、享受成功的歡樂，這樣，語文課堂教學效率就一定能得到大面積的提高。

（責任編輯 陳劍平）