揚個性 創新變

《初中語文新課程標準》有關閱讀的教學建議中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，我們尊重學生與文本的個性化對話，學生便能漸漸地積淀一些個性化的、獨特的理解和感受，這些感受和體會有如雨后春筍般鮮潤欲滴，具有鮮活的生命力，所以我們的閱讀教學策略簡言之就是要揚個性，創新變。

一、揚個性，創建高效個性化閱讀課堂

四十五分鐘的語文課堂，毫無疑問是教師對學生實施個性化閱讀教學的重要場所。什么是個性化閱讀教學？我們認為個性化閱讀教學是“以發展學生為根本目的，鍛煉學生的個性化閱讀能力以及培養學生個性化閱讀的思維方式和學習方法為重點”的教學活動，我們將其基本課堂程序歸納為：精讀課文，深刻領悟——精心預設，創設情景——欣賞探究，把握意蘊——合作討論，激活思維——創造想象，情感升華。

1.精讀課文，深刻領悟

如何創建高效個性化閱讀教學的課堂？我想首先要解決學生朗讀的問題，要保證學生有足夠的朗讀時間，通過精讀課文達到“書與我化，我與書化，書為我用”的境界。然后讓學生通過精讀有所領會和體悟，達到“以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理”的效果。

2.精心預設，創設情景

語文教學是以情感為基礎的，語文老師對閱讀教學，要做到精心預設，只有這樣才能激起學生相應的情感，調動學生學習的積極性，引導學生領會文章的寓意。特別是在課堂導入環節更要多下工夫，要以情激情，精心預設，創設良好的學習情景。如在《金色花》一文的教學中，用《媽媽的吻》樂曲導入新課，激發學生熱愛母親的深厚感情。

3.欣賞探究，把握意蘊

欣賞探究是讀者為把握作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動，其最終目的是為了把握作品的意蘊。初中語文教材有許多作品形象和作品意蘊俱佳的文章，很值得學生自主探究欣賞。這些膾炙人口的文章學生只有通過自主探究欣賞，才能把握其深刻的意蘊，獲得精神上的愉悅，情感上的滿足。

4.合作討論，激活思維

創建高效個性化閱讀教學課堂，我們經常采用小組合作討論式閱讀教學方法。這種閱讀教學方式是深層次的欣賞探究，通過文本、師生在對話過程中的介入、沖突與融合，不僅能夠引起學生的濃厚興趣，而且使結論更全面更正確，使學生學得更鞏固。例如課文中的人物形象精神意蘊往往帶有不確定性，由于觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，我們可以將學生分成不同的學習小組進行合作討論，以激活學生的思維。

5.創造想象，情感升華

個性化閱讀教學更加注意培養學生的創造想象。創造想象具有首創性、獨立性和新穎性等特點，是培養學生個性化思維的重要方式之一。初中生由于知識、心理等原因，看問題的方式和角度不可能完全一樣，教師要引導學生對課文進行深入的分析、綜合、質疑，在頭腦中進行創造性的構思，在想象中培養創造想象力。

二、創新變，體驗真實個性化閱讀快樂

現代知識更新的速度是驚人的，而人的創新意識和創新精神卻受益終身。創新閱讀的目的不是讓學生從課文中悟出一些新意，而是要拓展學生的思維空間、培養學生的創新意識和創新精神。我們來解讀《初中語文新課標》的要求，新課標把實施閱讀教學的方略定為“提倡多角度、有創意的閱讀”，“多角度”是著眼于思維空間，“有創意”則是著眼于創新意識，這一方略要求學生突破作者的觀點，站在自己的角度對文本進行個性化的閱讀，也就是說要讀出不屬于莎士比亞的哈姆雷特，應該說這一方略是比較全面和可行的。

每一位學生都具備欣賞能力，有自己的個性。個性化閱讀是散發著個性化的獨特魅力的，讀同一本書既然會產生立足于哈姆雷特的不同感受，這就是個性化的最直接的表現。獨特的，才是最具生命力的。在我們的語文教學的課堂上，作為教師，要努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生，充分地發揮學生的主體作用，引導學生創新閱讀。我想：每一個語文教師都要學會放開過于細膩的呵護的雙手，在四十五分鐘的閱讀課里，把自主空間還給學生，相信學生會在一片海闊天空之中，享受到你的簡約處理所帶來的閱讀課堂的個性化精彩！因為只有經過輕巧簡約的處理，彰顯的才是大家的風范，獨一無二的個性化的理解才會自然地生成，只有這樣才能充分體驗個性化閱讀帶來的快樂。

（責任編輯 韋淑紅）