打開話匣 “生”動活潑

新課標背景下，倡導“教師為主導，學生為主體”的新型課堂模式，它給傳統的教學思想注入了新的生機和活力。然而，筆者認為語文課堂教學中學生“有口不開”、“有口難開”的現狀仍然令人擔憂。

一、語文課堂學生發言的現狀透視

在從教近三十年的初中語文課堂上，筆者發現了有一個“見怪不怪”的現象，那就是，七年級學生課堂發言的積極性較高，大約有60%的學生主動參與；八年級學生課堂發言的人數明顯下降，只有30%左右的學生舉手發言；到了九年級則主動發言的學生已經是寥寥無幾了。有極少部分學生在初中整個學習階段沒有主動舉手發言過一次。

二、語文課堂學生發言現狀原因分析

筆者曾對任教的班級就學生課堂發言進行了幾次問卷調查，通過調查發現學生在課堂發言上不積極、不踴躍的原因主要是：一、絕大多數學生長期形成觀望等待的心理，一味地依賴成績好的同學回答，或者等待老師的“標準答案”；二、部分學生生性懦弱、膽小，而產生畏懼心態；三、還有部分學生顧慮重重，擔心回答不上、回答不好，怕在老師和同學面前丟面子；四、源于課外諸多的因素延伸到課堂，如學生家庭里發生特殊變故，同學之間產生矛盾，對老師存有偏見鬧個人情緒等等，而造成情緒低落。

三、解決學生“有口不開”、“有口難開”的幾點對策

對策一：實現角色轉換，真正確立學生的主體地位

教師在課堂上要進行角色轉換，確立“教師為主導，學生為主體”的教學思想，從根本上改變教師一講到底的傳統授課模式。教師要從“唱獨角戲”、“吃力不討好”的繁重的勞動中解放出來，發揮好主導作用，做好“導演”，把課堂原原本本地還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

真正落實“學生忙在課堂閑在課下，教師忙在課前閑在課中”，騰出時間和空間，讓學生在課堂上質疑、討論、合作和探究，動腦想，動口說，動手做，牢牢掌握課堂的主動權。

對策二：建立平等的師生關系，營造學生開口說話的和諧氛圍

教師要摒棄“教師高于學生之上”的陳舊觀念，放下“架子”，和學生促膝談心，交流思想，融通感情，消除隔閡，拉近距離，做學生的良師，更要做學生的益友。教師要和學生“親密接觸”，走到學生心中去，真心實意進行感情投資，才能有意想不到的收獲。課堂上讓學生無拘無束地敞開心扉，敢想、敢問、敢說，鼓勵學生大膽舉手發言，充分肯定學生，允許學生“出錯”，對敢于說出與眾不同的答案的學生，大加褒揚。真正打造一個充滿平等、民主、和諧氛圍的課堂。

對策三：增強學生的自信心，激發學生開口講話的強烈愿望

筆者認為學生不愿開口說話的一個主要原因是喪失自信。之所以產生這種不良的心理，是因為他們在學習中屢遭失敗。教師要幫助學生找原因，細分析，認識自我，重拾自信。比如在分層教學中，教師因“生”制宜，設計“難度系數”不大的問題，讓那些信心缺失的學生回答，讓他們“站起來就能摘到果子”，讓他們也能嘗到成功的喜悅。再者，教師要善于發現這些學生身上的“閃光點”，不失時機地表揚他們，給他們掌聲鼓勵。學生有了信心，就有了勇氣，也就有了膽子，他們就能在課堂上暢所欲言，智慧的火花就能迸濺出來。

對策四：開展豐富多彩的教學活動，培養學生開口說話的能力

教學的過程是師生之間互動的過程，這種互動，實際上是師生的一種語言上的溝通、交流和合作形式的雙邊“對話”。因此教師要采用多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養學生的說話能力。

1.鼓勵學生質疑。筆者授課時總要留有一定的時間讓學生質疑。學生提出的問題有時雖然難度不大，但我總是先肯定學生善于動腦，善于動口，然后再認真解答，慢慢地消除學生懼怕說話的心理障礙。

2.嘗試課堂辯論。在學生的合作學習中，教師應對答案有分歧的問題，組織學生進行個人與個人，小組與小組，甚至學生與教師之間的辯論。學生在辯論中獲得了知識，增強了自信，張揚了個性，說話能力得到了鍛煉和提高。

3.開設口頭作文課。作文是一種寫作訓練，筆者一改傳統的方法，將書面小作文變成口頭小作文。如描寫班級中一個同學的外貌，描繪校園一角的景色，介紹自己喜愛的小動物，講述身邊發生的小故事，發表對某個問題（社會現象）的看法等等。學生對這一新穎的作文形式興趣盎然，躍躍欲試，爭相表現，其中有不少學生說得還十分精彩。

學生的話匣打開了，學生真的動起來了，沉悶的課堂變得生動活潑，語文課堂不再是枯燥乏味的“三味書屋”，而是真正成為學生探求知識、張揚個性、提升能力的大舞臺。

（責任編輯 韋淑紅）