談生活化的語文教學

生活是一切事物的本源，它當然也是語文教學模式和教學方法的本源。想讓學生會學語文，輕松學語文，最關鍵的是要讓我們的語文課堂教學回歸生活本位，使語文課堂教學內容與充滿生機的現實生活接軌，在語文課堂教學中引入生活之“水”。那么，如何讓我們的語文教學走進現實生活？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、閱讀教學與生活

教師應當努力使閱讀教學與學生個人的和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發展閱讀動機和興趣，提高學生的閱讀理解能力。

1.創設生活情境，激發閱讀欲望

創設生活情境導入新課，這是語文課堂教學生活化的第一步。教師運用語言描述或其他形象化手段，把生活中某種情形、某種場景表現出來，讓學生身臨其境，為文本閱讀作鋪墊，激發學生學習的積極性和主動性。例如閱讀葉圣陶小說《夜》，教師問：自然現象的夜給人的第一感覺是什么？學生說：黑暗。教師又問：如果在漆黑的荒郊，你隱隱約約看見一堆堆散亂的墳冢，還有一點點磷火在飄游。這時一輛反動派的刑車呼嘯而來……此時此刻，你的感覺如何呢？學生說：恐怖。教師接著說：面對恐怖的黑夜，有人會害怕得戰栗起來，但也有人在這黑夜里奔馳奮進！我相信，大家會敬佩后一種人，稱他們是勇士。這樣的勇士，魯迅稱之為——學生接口說：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。教師點頭微笑說：今天我們學習《夜》，看看作者是怎樣寫白色恐怖下的夜，看看小說里有沒有真的猛士！

2.還原文本語境，揣摩文本內涵

還原文本語境就是將文本語境還原為生活情境，理解語境就是理解生活。《語文新課程標準》指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”我們讓學生“體味和推敲”文本，決不能僅僅停留在抽象的語言文字上，而要引導學生將抽象的語言環境在頭腦中轉化為可感受的生活情景，讓學生置身于那種生活情境，利用已有的生活經驗理解語言文字的內涵，這樣會更有利于學生去推敲揣摩文本。在分析《一面》中“赫然”這一詞的表達作用時，我首先問學生們在生活中是否有過這樣的體驗，在什么情況下才有，然后再讓學生去理解該詞在文中的作用自然就可水到渠成。

二、寫作教學與生活

教師要善于引領學生走進生活，觀察生活，感受生活。在生活中積累語言，在生活中積累寫作素材。

1.在生活中積累鮮活的語言

許多學生作文時，總覺得心中有千言萬語，卻怎么也寫不明，這是語言積累的欠缺。為了改變這種狀況，教師要引導學生在日常生活中積累語言：學生隨身準備小本子，及時記錄生活中的精彩語言，并經常拿出來復習，把它們轉化為自己的語言儲備；還應要求學生多聽廣播，多看電視，利用多種先進手段積累語言。鼓勵學生參加力所能及的活動，盡量擴大積累語言的生活范圍。如參觀訪問，調查研究，從事科技活動，在活動中同人交談，聽人說話，以獲得生活的語言積累。

2.通過課外練筆積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。學生寫作中最大的苦惱是沒有寫作素材。“米”從哪里來，生活就是寫作的“米倉”。教師要引導學生做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，認真思考事情的內在聯系和意義，堅持寫觀察日記，記錄自己成長的軌跡，寫下自己生活中閃現即逝的思想火花，建立起寫作材料的小倉庫。

三、口語教學與生活

中學生平時不愿意多說話，一是擔心自己說錯，讓人笑話或者挨批評，他們認為言多必失，不如少說為好；二是他們沒話說，語言情境不佳或者對話題不感興趣。針對這些情況，教師應鼓勵學生多說，保護他們練習說話的積極性，更重要的是讓他們有話可說。他們胸中有所積累，然后才能有所表達。沒有對客觀事物的認識，就根本談不上口頭表達。因此，教師首先要從實際出發，組織學生盡可能參加社會實踐活動，引導他們留心生活，多觀察，多動腦，使自己的頭腦逐漸充實起來。其次教師要觀察留意學生在各個時期普遍關心的話題，善于創設學生感興趣的語境，營造學生多說的氛圍。例如中學生迷戀網絡游戲，可讓他們交流自己對此現象的看法或者勸告沉迷網游的同學遠離這種毒害。教師還可從教材內容與學生的生活體驗之間尋找聯系較密切的引爆點，組織學生漫談討論，激發他們多說。例如學習《最后一課》，主人公小弗朗士平時貪玩厭學，在最后一節課上，他對平時覺得很難的知識，卻能輕松地掌握。很多學生對此感同身受，教師組織他們對這種現象談談認識。許多學習不上進的學生在口語交流中反思自己，意識到珍惜學習機會、專心學習的重要性。

生活處處用語文。只有當語文教學與社會生活緊密聯系在一起，語文教學的生命之樹才能長青。

（責任編輯 韋淑紅）