作文教學的一些思考

有誰天生就能寫出情文并茂的好文章？著名作家海巖，只念到四年級卻寫出了一大批優秀長篇小說，而且都被拍成電視連續劇，受到觀眾好評，很多人認為他是寫作天才，但當記者采訪問他有什么創作秘密時，他卻笑說：“我寫得很苦。”海巖的話不禁讓我想到了目前作文教學的現狀，每每提到寫作文，很多學生對寫作的抵觸情緒，不亞于上刑場。

我認為原因主要是以下方面：

一、浮躁空虛的心靈

由于受現在社會上“讀書無用論”的影響，很多學生有時間不是上網聊天或網戀，就是逃學去玩游戲，他們鐘情于那些庸俗低下、毫無文學營養可言的口袋書。他們長期受到這些不良風氣及低俗書刊的“熏陶”，心靈已蒙上了一層厚厚的“污垢”，他們對古典名著，對那些名文好句，根本是不屑一顧。學生的心靈沒有精神財富的陶冶，就像花兒沒有陽光和雨露的滋養，會枯萎凋零。所以，他們的心靈空虛麻木，以無知為美，以庸俗為榮，以叛逆為尊。雖正處于記憶力最旺盛的黃金期，可他們看了多少篇名著，又背了多少名篇佳句？這樣沒有一點文學積累的學生怎么可能寫出情文并茂的好文章呢？

二、功利性太強，缺乏真情

在應試教育的指揮棒下，教學只看結果不看過程，教師為了在短期內讓學生考出好成績，就專門給學生幾篇范文，讓他們背熟以應付考試。在老師的誤導下，還會有誰用心去抒發真情？另外，現在很多學校實行封閉式管理，沉重的學業負擔把學生關在教室里，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。沒有心中真情的感觸，學生又怎能做到有感而發？

三、教師教不得法

有些教師對于作文教學也是茫茫然，不知從何下手，常常是隨便給學生布置一個題目就了事，根本就沒有任何點撥啟發，任由學生像無頭蒼蠅一般亂碰亂撞，這樣的作文訓練有無效果可想而知。還有的教師在批改作文時，不善于發現學生的文章的閃光點，這樣也會打擊學生寫作的積極性。

當然，作文教學的弊端遠不止這些。那么，如何引導學生寫作文呢？

一、“愛”為學問之始

陶行知認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見，學生只有對他所學的東西感興趣，他才能積極主動，心情愉悅地去學。要讓學生愛上寫作文，我認為一是創造情境，激發興趣。如上完《春》這篇課文后，為拓展學生思維，我專門帶他們到田野去觀察秋天的景物特點，感受秋天豐收的喜悅，并讓學生當場口頭作文，再整理成篇。學生的思維很是活躍，都能寫出自己的心聲。同是寫樹葉，有的寫“秋姑娘快樂地跳著優美的華爾茲來了。樹葉在不知不覺中換上了金黃色的禮服”；也有寫“誰說秋風不解意？瞧，秋風怕摔疼了樹葉正輕輕地雙手托著它們在空中慢舞，直到葉兒安全落地……”。可見，只要有興趣，學生寫作就不會無病呻吟。二是模仿范文，學習寫法。教材所選課文，情文并茂，是模仿的最佳選擇。如《老王》一文在描寫老王病重仍給我雞蛋和香油時的動作、肖像寫得很傳神，我便叫學生模仿進行片斷作文訓練，其中不乏精彩的語段，我把精彩的語段編入本班名言錄里，這大大激發了學生的寫作欲望。

二、積小流以成江海

寫作源于生活，要想寫好文章就得先做好積累。教師要教會學生觀察。可以讓學生在學校里觀察校園景物及周圍的人事百態，并把它記在專用本子上；也可以每個月末，帶學生去感受一次大自然，邊玩邊觀察，先讓學生當時用口頭闡述，回來后再整理在本子上，為寫作積累素材；還可以每周專門給學生一節閱讀課，讓學生能盡情地吸取文學的養料，擴大學生的知識面。此外，每周讓學生寫一篇周記練筆，才不至于久而生疏，無從下筆。這樣，學生寫作就不會言之無物了。

三、教師要有“一桶水”

“要給學生一滴水，自己要有一桶水”，所以，教師想教學生寫好作文，自己就得先會寫能寫，這就要求教師經常閱讀好文章，經常動筆寫作。只有自己寫多了，思路開闊了，才能與學生分享自己的寫作心得，才能更好地啟發引導學生如何寫。教師在業余一定要不斷地給自己充電，不時地練筆，寫一些“下水”文章與學生一起分享，相信學生會因心生敬佩而更愿意聽從你的教育。教師文學素養高，就可以潛移默化地影響學生。

以上只是我對作文教學的一點微不足道的思考與看法，其實，作文教學的領域里可以說是“條條大路通羅馬”，只要我們能讓學生我手寫我心，能讓他們在寫作中傾訴自己的人生感悟，感受創作的喜悅，這就實現我們作文教學的初衷了。

（責任編輯 韋淑紅）