合作是課堂學(xué)習(xí)的有效途徑

新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，什么是“自主”，什么是“合作”，什么是“探究”呢？筆者以為，自主本質(zhì)上就是學(xué)生的認知思維、邏輯思維、發(fā)散思維與課本、與教師設(shè)計的合作；合作是指生生之間、師生之間的合作將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)行為；探究是指學(xué)生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。可見，合作已將自主與探究有效地捆綁在一起，合作是自主的生成，是探究的先驅(qū)，合作貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了其在課堂教學(xué)中的重要地位，從某種意義上說，合作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究知識的有效途徑。

一、學(xué)生和文本合作，自主構(gòu)建知識

學(xué)生自學(xué)，是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源和文本合作學(xué)習(xí)的行為，也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的主體性表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易，設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)和文本對話的最大效度，收獲和文本合作的成果。例如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，學(xué)生帶著已有的知識積淀走進文本，和文本進行有效合作交流：初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了課文是圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國的工程師”這句話來寫的；知道了課文的哪些部分是圍繞“愛國”寫的，哪些部分是圍繞“杰出”寫的，詹天佑的“杰出”體現(xiàn)在哪些方面等。學(xué)生通過和文本合作，自主構(gòu)建了知識，也為下一步的同伴合作、教師引領(lǐng)探究，創(chuàng)造了良好的條件，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生與同伴合作，實現(xiàn)智慧交流

同伴合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程末期的必然要求，因為，在自主學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生一些疑問或不能解決的問題，這就需要同伴的幫助。從根本上說，同伴合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決自學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。例如，五年級語文上冊《自己的花是給別人看的》，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)大概知道了德國人養(yǎng)的花很多很美，而且花是給別人看的。但文中有些詞句，如“莞爾一笑”“耐人尋味”“人人為我，我為人人”等，學(xué)生理解有困難。于是，學(xué)生帶著第一次和文本合作的難題走出文本，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)和同伴交流。有的說“莞爾一笑”特指女人的微笑；有的說“莞爾一笑”在本課指女房東意味深長的微笑；有的說從女房東的“莞爾一笑”中讀出了德國人養(yǎng)花與眾不同，養(yǎng)花是給別人看的；還有的說女房東“莞爾一笑”中蘊含著德國人的一種境界……學(xué)生的智慧在合作交流中迸發(fā)，隨之，對“耐人尋味”“人人為我，我為人人”的理解也在同伴熱火朝天的討論中達成共識。

合作實現(xiàn)了智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，使人人體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展，也真正實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵強兵。

三、學(xué)生同教師合作，升華文本知識

教學(xué)過程就是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到組織、引導(dǎo)、合作、激勵、解疑等作用。合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標；合作中教師應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作后教師應(yīng)根據(jù)合作的效果進行及時評價。例如《賣火柴的小女孩》一課，教師針對文本內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計小組合作問題：“小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴她看到了什么？現(xiàn)實又是怎樣的？”這幾個問題可以用表格填空的形式呈現(xiàn)，比較清晰明了，有利于小組合作學(xué)習(xí)。通過合作探究學(xué)生比較容易了解小女孩5次擦燃火柴所看到的幻境，知道了當(dāng)時小女孩所面臨的殘酷現(xiàn)實。但是僅此合作還不夠，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)、啟發(fā)下，深入文本、探究文本，才能深切感受到小女孩的悲慘遭遇。比如課文最后兩個自然段的朗讀與理解：為什么說小女孩的死是“到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓”的天堂去呢?又如何理解句中的兩個“幸福”呢？為什么對于小女孩來說，死了對她來說卻是“幸福”的？由于學(xué)生認知水平、理解水平、感悟水平是有限的，即使與同伴合作也很難理解和領(lǐng)悟這些深層次的問題，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在文本中走幾個來回，讀中理解，讀中感悟，從而深刻感悟資本主義制度下窮人們的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生對小女孩，對貧苦人民的深切同情。如此這般，學(xué)生與教師的有效合作升華了文本知識，學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗活動中也加深了對文本的理解、感悟和思考，并受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不僅提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的廣度與參與度，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分地尊重以生為本的課堂教學(xué)主流價值觀。可見，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，是師生共識、共享，共同成長的有效途徑。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）