走出語文合作學(xué)習(xí)的新誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)作為新課程改革下一種新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，已逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力。然而，由于語文學(xué)科的特殊性以及教師對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識不透，很多語文教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只簡單停留于形式，缺乏有效的實(shí)施，致使合作學(xué)習(xí)步入新的誤區(qū)，出現(xiàn)了不少合作教學(xué)之下的影響有效課堂實(shí)施的無效因素。

一、只求合作，不顧內(nèi)容

筆者曾觀摩了一節(jié)“有效教學(xué)研討活動(dòng)”中的示范課，課題為《愛蓮說》。教師在安排學(xué)生聽錄音朗讀、齊讀、兩人互讀之后，即安排了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：1．四人小組細(xì)讀課文，結(jié)合注釋梳理課文意思。兩分半鐘后，全班交流，共同解決小組不能解決的問題。2．圍繞三個(gè)問題四人小組合作學(xué)習(xí)：作者為何對蓮情有獨(dú)鐘？由蓮花聯(lián)想到君子哪些品質(zhì)？作者愛蓮賀蓮，卻不通篇寫蓮，反而加入對牡丹等的描寫，用意何在？合作之后全班交流。3．理解：文章表明作者怎樣的人生態(tài)度？四人小組合作學(xué)習(xí)，之后全班交流。4．圍繞問題“你認(rèn)為現(xiàn)代社會的君子之德有哪些”，四人小組合作學(xué)習(xí)，全班交流。

分析上述案例，執(zhí)教者確實(shí)想通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)代替教師的分析。然而不難發(fā)現(xiàn)，上述環(huán)節(jié)和問題有些是不利于小組合作的。比如翻譯環(huán)節(jié)，這更適合學(xué)生借助工具書和注解自主完成，個(gè)體完成后再小組互相解疑，這樣才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維。還比如“你認(rèn)為現(xiàn)代社會的君子之德有哪些”這個(gè)問題，這個(gè)是很主觀的問題，取決于個(gè)體的價(jià)值觀和認(rèn)識，這樣的問題無需合作學(xué)習(xí)，各自發(fā)表觀點(diǎn)即可。實(shí)質(zhì)上合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師在教學(xué)過程中要全部采取合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)方式的選擇應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)出發(fā)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞新課程、新教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決。力求讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的問題情境中去思考，能帶著熱情去主動(dòng)探索，充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)有效地解決問題，彼此交流思想，發(fā)揮集體的力量，這樣所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能獲得成功的愉悅，提高語文能力。

二、急于求成，忽視思考

新課程要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主思考與自主探索為基礎(chǔ)，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，勢必助長學(xué)生的依賴心理。

上文所舉的《愛蓮說》課例，執(zhí)教者在實(shí)施教學(xué)時(shí)，每個(gè)問題出示后立即讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主閱讀文本和思考的時(shí)間。而且在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生三個(gè)問題同時(shí)討論，共給時(shí)4分鐘，筆者下到小組觀察，幾乎每個(gè)小組都只是一兩個(gè)學(xué)生在說，其他學(xué)生有的旁聽，有的游離在討論之外。沒有讀透文本，沒有認(rèn)真思考，沒有全員參與，沒有充分討論……如此不和諧的合作氛圍，不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以個(gè)體的獨(dú)立思考為前提。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論不利于學(xué)生靜心讀書，潛心思考。葉圣陶老先生曾說“潛心”才能“會文”，“感受、體驗(yàn)、品味”就是強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生主體的心智活動(dòng)過程，是別人無法代替的智力活動(dòng)。閱讀是極具個(gè)性化的行為，學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，小組合作交流前應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對問題有自己的見解，為后面討論交流提供厚實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，才有助于學(xué)生把問題討論得廣闊和深刻。

三、著眼問題，淡化過程

筆者在聽課時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不時(shí)到各組詢問結(jié)果出來了嗎，而對學(xué)生合作的狀態(tài)視而不見；合作學(xué)習(xí)后全班交流時(shí)，只有教師和學(xué)生的一問一答，或者對個(gè)別學(xué)生的提問，而對學(xué)生解決問題的過程以及采用的學(xué)習(xí)方法不了解、不指導(dǎo)；只讓學(xué)生口頭陳述答案或口頭討論答案，沒有讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫、劃一劃、記一記。

這樣的合作學(xué)習(xí)，教師只是為了解決問題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注問題是怎么解決的，問題解決后是否每個(gè)學(xué)生都掌握理解了，學(xué)生在這一過程中的互動(dòng)情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練，哪些學(xué)習(xí)方法得到了掌握。教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，這種認(rèn)識的誤區(qū)，致使學(xué)生的能力無法得到真正培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注過程教學(xué)，在過程教學(xué)中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識，他們的思想品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、文化品位、審美情趣、知識視野以及看待問題的角度都在潛移默化中得到發(fā)展。

語文合作學(xué)習(xí)走進(jìn)新的誤區(qū)，將影響語文課程改革的進(jìn)一步深化。認(rèn)識到這一點(diǎn)，并非意味著對這一教學(xué)方式棄之不用，而是要冷靜地思考如何使之科學(xué)化、合理化、有效化，使其走出誤區(qū)，走上良性發(fā)展的道路。

（責(zé)任編輯 陳劍平）