總借俊眼傳出來

毋庸諱言，目前我們的語文課堂教學存在許多問題，有些甚至是嚴重的問題。同仁們在努力加以改善，從課程改革，教材完善等方面孜孜不倦地探索著。筆者認為，一切的努力最終體現為語文課堂教學的實際成效，而課堂教學的最終責任，還是要落實在語文教師身上。但現在的課堂，教師往往著眼于自己的教，較少關注學生的學。教師在備課的時候，考慮的是：我要教什么，我要怎么教。而忽略了：學生需要學什么，學生喜歡怎么學。另外，教師更多的是著眼于教學方法，而較少考慮教學內容的正確、合宜。“我要教什么，我要怎么教”往往又從“我要怎么教”入手，教師習慣于從教法來考慮教學：開始怎么教，是多媒體，是朗讀，還是活動導入等等。而最后，卻往往是受困于教學內容。也就是說，這一招一式在教什么呢，教師預設的教學內容是否適宜呢，對此存在著很大的困惑。在此，筆者就“教什么”與“怎么教”談談自己的看法。

一、依據文本體式，確定教學內容

王榮生教授認為，教的根本目的是幫助學生學。無論是“啟發說”、“誘導說”、“傾聽說”還是“導兒學步說”，在本質上都在強調同一理念：“教是幫助”，不同的是幫助的方式。課堂的主角是學生，而不是教師，教師只能充當樂隊指揮或伴奏等角色，為主角提供引導和烘托等幫助作用。所以教師要從向學生傳輸知識向幫助學生學會學習轉換。怎樣幫助呢？立足于“教”的角度，筆者認為語文教師首先應明確“教什么”。

大專語文不是高中語文，其人文性大于基礎性，因此不宜沿襲中學串講的方法，而宜突出文本的人文性。大專生不是高中生，不能只重視知識的傳授，采取滿堂灌的方式進行教學，教學中應重視學生思維能力的培養。師范生不是職高生，其審美性大于工具性，學生語文審美能力的培養要為他們今后的發展拓寬空間。“教什么”，筆者認為大專語文應該重在對學生人文素養的培育與提升，引導學生鉆研文本、關注生活，學會思考與表達。

舉一個課例。聽了很多節教學《我的母親》（胡適）的課，這篇文章寫的是胡適的母親，教師們的教法各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚集在“母愛”這個主題上。教學的重點都是圍繞母親是嚴父、慈母兼恩師，講授或者討論文中哪些具體事例說明母親具備這樣的品德性格，讓學生形成對母愛的一種體認。拓展環節都是讓學生站起來說一說“母愛偉大”、“母愛深情似海”等等。然后布置作業，讓學生也去觀察，也去描寫，也寫心目當中的母愛。

讓學生體認母愛，這很好。但是，學習胡適的散文，僅僅是體會母愛，這適合嗎？到位了嗎？我們知道，《我的母親》是一篇散文，散文的基本特征是抒發了作者的情感。也就是說，我們學習散文，是把重點放在散文所描寫的對象上呢，還是把重點放在通過對對象的描述所抒發的作者的情感上呢？換句話講，是看母親的形象呢，還是看體察母親的那個人、那個人的心情呢？小說是記事寫人的，鑒賞小說中的人物形象是小說教學的重點，那記事寫人的散文教學也是落實在人物形象上嗎？通過這樣的分析，我們就意識到，課堂上把全部精力聚焦在描寫的對象上，聚焦在“母親”上是不正確的。由此可見，很多教師對這篇散文“教什么”不很確定，這一方面反映出我們教師的專業知識不足，對散文這種體式的把握不足，對散文這種體式和散文教學的理解和把握不足。

在特定文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如說，符合詩歌閱讀的方式、符合戲劇閱讀的方式來閱讀。

因此，在我們的語文教學中，對一個具體作品、具體文章的理解，教師要依據它的文章體式對文本作合適的解讀。教師只有自己做出正確的文本解讀，才能引領學生去理解文本。

二、根據學情，確定教學內容

什么是合適的文本解讀呢？筆者認為，對某種特定體式的文本，閱讀取向要“常態”。也就是說，把自己當作一個普通讀者那樣去閱讀。更或者是把自己當作學生去閱讀文本。錢夢龍曾說過一段很能體現語文教學真諦的話：“自己覺得理解有難度的地方，學生也可能較難理解；自己看了幾遍才看出好處的地方，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導。”換句話說，“導讀”導的就是學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方。對一具體文本“教什么”呢？筆者認為教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。

在高職新教材中選入了胡適的《我的母親》這篇散文，胡適的作品是第一次在教材中出現，與魯迅、郭沫若等名家相比，學生對胡適是很陌生的。作為語文教師，本人也只是在讀大學時才接觸胡適，曾讀過他的《嘗試集》，但他的散文也還是第一次接觸。相對于名家經典作品，網上對胡適的《我的母親》的解讀很少。此時，教師就是一位普通讀者，完全依據自己的感悟解讀文本。胡適自幼喪父，又值家道中落，母親在困境中擔當起了生活重任。在那個封建大家庭中，他的母親承擔著多重角色，他的母親二十三歲便成了寡婦，母親一方面要把胡適撫養成人，同時，作為后母后婆，她還要照管丈夫前妻留下的與自己年紀相仿的又不甚懂事的兒子兒媳，這就使得“母親”的處境十分艱難和尷尬。這種生活的痛苦，胡適自己都說“我的笨筆寫不出一萬分之一二”。胡適是偉大的，他的母親更是偉大的中國母親。筆者是位母親，胡適母親的點滴震撼了我，但對于我們的學生，他們對胡適更是非常陌生，十六七歲的他們怎能體會胡適那對母親的感激敬佩之情呢。另外，初步接觸文本，本人發現文章在第四小節才涉及我的母親，前文三小節都是寫自己童年的經歷，其內容表明他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，有缺憾的。站在讀者的角度思考，這內容看似與“母親”無關，這閑筆起何作用呢？天下寫母親的文字何其多也，但胡適的《我的母親》為什么被編者看中呢？它有著怎樣的獨具的魅力呢？所有這些都是讀者在閱讀中想了解的“為什么”，這都需要讀者仔細品味才能解決。而作為普通讀者的學生，他們想了解的就是教師在初步閱讀中的疑惑。從這點出發，這些問題就是本文的教學內容。

因此，把自己還原成學生，站在學生的角度去閱讀文本，感悟文本才是教師確定教學內容的關鍵。否則，一切的教學只是教師自我的猜想。教學生不懂的，從學生學情出發，依據文本體式，選擇適合學生學情的教學內容正是我們教師在課堂教學之前應該確定的“教什么”。這樣的課堂才真正是“以學生為本”的課堂。

三、依據課眼，確定“怎么教”

語文學習是青少年實現精神成長的路徑，只有學生敞開心扉，用自身的經歷與體驗去對話，去感悟，收獲的才不僅是知識的增長，更有情感的豐富、心靈的充實、人生的頓悟。因此，在明確了“教什么”后，筆者認為應選擇合適的方法引導學生去體驗文本，與文本對話。

什么是課眼？也就是文本的切入點，課堂的抓手。如在《我與地壇》的教學中，筆者確定了這樣一個課眼：“我”與“地壇”什么關系？文章中有一個詞語可以表明“我”與“地壇”之間有一種特別的關系，這個詞是什么？由此學生找出了“緣分”，根據“緣分”學生理清了文章的結構脈絡。

按照學期初制定的教學計劃，第二周學習揚子的《十八歲和其他》，本專題的主要學習方式為活動體驗，所謂體驗性學習就是在教學過程中有意識地創設情境及引導、鼓勵、充分調動學生個體的閱讀興趣，使新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化、體認、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性精神生長的學習方式。而教科書所提供的學習材料，不是傳統意義上的課文與作業，它僅為學生的學習活動創設情境、提供選擇。所以筆者在設計本文的教學時，嘗試著改變以往的單一方式，圍繞“青春”，抓住十八歲這個特定的年齡階段，要求學生結合自己的經歷與體驗，更深入地與文本對話，并學會與他人交流，分享經驗與感受。教材在活動體驗欄目中作了這樣的建議，把《十八歲和其他》及《致家長》帶給父母看。仔細閱讀他們標畫的語句或給你的信，結合文章內容，與父母交流談心。于是筆者改變既定的課程計劃，把下面的內容提上來先教學，特意安排學生本周周末回家把文章《十八歲和其他》及《致家長》帶給家長看，下星期再學習《十八歲和其他》。另外，由于我們的學生只有十六歲，而且幼師生女孩偏多，恰巧《語文讀本》上有三篇文章，《給十六歲女兒的一封信》《生日禮物》、《傅雷家書》。于是，作為補充材料，筆者安排學生自主閱讀，并做好讀書筆記。這既突破了課時的局限，又彌補了年齡段的空白，把《語文讀本》利用起來也是新教材改革中的一項重要內容。第三周，學生回校，我詢問班級學生是否有家長給孩子寫信。意料中，每班都有家長給孩子的信。征得學生的同意，我認真閱讀了家長的來信，信的內容與文本內容非常切合。家長的來信成了我們課堂學習的重要環節。在導入話題后，投影家長的來信：去鄉下的小路很不平穩，我懷抱熟睡的你，單手騎車往家里趕……抓住了這一細節，我講述了自己的經歷：那年冬天，我回娘家并陪母親睡了一晚，冬天，我的手腳冰冷。母親觸摸到我的雙腳后便一把往懷里拽，那一夜我流淚了。講述中讓學生回憶，在你的記憶中，有沒有感受過這種深沉、無私的愛呢？學生在體驗中重溫了父母對子女的愛，那就是“父愛如山，母愛如水”，在愛的交流中，學生感動、流淚，學生理解了與父母的代溝不是鴻溝，只要交流、溝通、理解就能化解一切。這一課，筆者擯棄了枯燥的說教和單純認知學習的傾向，將學生引向社會和生活，使學生能用自己的身體和心靈去體會、感悟，從而實現學生自主性精神生長。由一位家長來信的片斷切入，引導學生對文本展開認識，因為學生對文本已有整體感知，所以能很快激發學生的興趣。將學習重心放到“溝通”和“學習”兩部分中，而這兩塊內容又是極密切的。學生以往的生活經驗被喚醒、激發，所以學生的思維活躍，發言踴躍。為將學生的思維引向縱深，教師出示因缺乏溝通而釀成悲劇的真實典型的材料，學生在討論、探究中更深切地認識到，溝通在人際關系中具有極其重要的作用。環顧整個課堂教學環節，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是學習的主體，對溝通的深刻認識和對人應有的尊重，是在有條不紊的教學環節中完成的。

語文課堂教學是個性化的，但無論其如何的多姿多彩，提升學生的人文素養，培養學生的語文能力是大專語文教學的中心任務，也是根本任務。一切的課堂教學都必須圍繞這一根本任務而展開，我們的課堂教學設計都是為了達成這一最終目標而努力的。

（責任編輯 韋淑紅）