實施新課標語文閱讀教學的策略研究

一、新課標對初中語文閱讀教學的理念要求

1.重視“人的發展”。《語文課程標準》指出：“語文閱讀教學要通過對文質兼美的文章的閱讀教學實踐活動，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生和諧的發展。”其中“促進學生和諧的發展”是最終的目的。

2.重視“人的體驗”。《課標》指出：“閱讀教學要充分利用語文課程人文內涵豐富的特點熏陶感染學生。任何閱讀教學都應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”由此看來，閱讀教學活動尤其要珍視學生的獨特的感受、體驗、感悟和理解。

3.重視“學生的學”。新課程標準的語文閱讀教學著眼于教學對象的學習，強調教學對象終身學習的需要。即“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力。閱讀教學實踐活動要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

4.重視培養“創新精神和實踐能力”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要逐步培養學生的探究性的閱讀和創造性的閱讀能力，提倡多角度，有創意的閱讀。閱讀教學要充分利用期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這是從國家對國民創新素質的要求高度提出對教育的要求。

5.重視“課外閱讀的指導”。“語文的外延等于生活的外延”。語文閱讀教學要引導學生更加廣泛地閱讀包括古今中外名著在內的各類書籍報紙雜志。《課標》指出：“應廣泛地閱讀各種類型的讀物。”還做了具體的規定，即初中三年的課外閱讀總量不少于260萬字，每學期課外閱讀兩三部名著。

二、初中語文閱讀教學現狀

1.傳統閱讀教學觀念根深蒂固，積重難返

（1）“中考考點”式閱讀教學。這種閱讀教學最大的特點是每一篇閱讀文本都和相應的“中考考點”對號入座，教師上課就按這些“考點”對學生進行訓練。這樣教學的結果是“學生的課堂生活成為戴著面具的痛苦表演，而不是真實生活的愉悅體驗”。

（2）注重“雙基技能訓練”，忽視民族傳統文化的繼承。目前許多學生不喜歡語文課，原因何在？就在于我們的語文閱讀教學的“非文化傾向越來越重，這種弊病導致文化價值、文化底蘊迅速流失，把最有教育意義的，最具有感染力的，最具有趣味性的文化課變成了枯燥乏味的，干巴巴的技術課”。

（3）“寫作目的”式閱讀教學。這種教學就是為了寫好作文，在語文閱讀課中總圍繞著“擬題、開頭、過渡、照應、結尾、選材、取舍、詳略、主題、語言”等項目進行訓練，以達到“閱讀”為“寫作”服務的目的。

（4）心中裝“教案”，目中無“學生”。教師按教材設計好教案，然后按教案有條有理地傳授給學生，也不管學生的反應如何，只要教師完成了教學任務，那就是最好的。

2.片面理解語文新課程標準

（1）舊瓶裝新酒式閱讀教學。持這種閱讀教學思想的教師對新課程理念有一定的了解，但理解不深，因而不能徹底地使用。他們在參加優質課比賽時或是公開課時就根據新課標進行閱讀教學，平時就用自己的老一套。

（2）重“人文性”輕“工具性”。不少的教師課堂上特別重視對教材的“人文精神”的挖掘，但對于字詞句等基礎知識的教學，幾乎沒有提及。有的甚至認為搞這些教學太落后太過時，平時教學中不重視，上公開課更不會教這些內容，因為這些訓練可能影響了課堂的“出彩”。

（3）重“探究”輕“傳授”。探究性的學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題，解決問題，學會學習。然而語文探究性的學習不同于科學探究，如果不注意探究問題的優化，不注意探究的問題的價值，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，那就可能將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。而傳授作為傳統的語文教學的重要手段，其在字詞教學、議論文推理教學方面有不可替代的作用。

（4）重“民主”輕“集中”。討論課上教師評價：甲說的正確，乙說的也對，丙說的也不錯，丁說的也有道理。這樣給人的感覺就不是為了解決問題而討論，而且更重要的是課堂沒有明確的觀點，使學生認為只要能說出來就是對的，這樣的“多樣性”、“模糊性”、“放羊式”的語文課是非常危險的。所以對作為語文課“平等中的首席”地位的教師來說應有責任有義務把真理告訴學生們，以解除他們的疑惑，獲得“民主”的“集中”。

3.新課標初中語文閱讀教學的實踐策略

（1）學習領會《課程標準》的新理念

新課標在教學觀、學生觀、教師角色、教學行為、學習方式、教學藝術和教學評價等方面做了深入的論述，語文教師只有深刻地領會其精神內涵，理解其方法原理，才能自覺地正確地加以運用，以達到實現新課程目標的目的。

（2）選用適合學生實際的教材

新課程標準給我們帶來前所未有的開放的舞臺，每個語文教師都可以在符合國家課程標準要求的前提下自由發揮才華。關鍵是教師能根據需要自主地加以選擇取舍各種教材，互相補充，以達到完美的統一。新課程給了我們自由開發課程資源的余地，我們只有不斷地發揮自己的聰明才智，努力開發鄉土課程資源，才有可能達到語文閱讀的理想境界。

（3）閱讀教學要尊重閱讀個體，尊重個性

在閱讀教學中，尊重個體、提倡個性化的閱讀是指要給每一個學生充分的閱讀時間，獨立的閱讀空間和發表個人見解的機會。閱讀教學尤其要重視多元智力理論。要相信每個人都有與眾不同的地方，因材施教，給予每個人積極的肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價，從而建立良好的自我效能感。

（4）重視“人文性”，也要重視“工具性”

時下的一些教師的做法頗令人費解：他們把對“人文性”的挖掘當作課堂“出彩”的重要部分，不遺余力地大肆渲染，表面上課堂教學熱熱鬧鬧，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美文段獨到的分析，這樣勢必造成語文知識的缺陷。葉圣陶先生說過：“語文教學的根本在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”因此，閱讀教學中的人文性和工具性是相輔相成的，我們決不能為了提升學生的人文素養而以犧牲學生的基本語文訓練為代價。只有扎扎實實地抓好語文“雙基”的訓練，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練中，語文教學才有可能達到理想的境界。

（5）注重語文閱讀的整體性、整合性

語文閱讀文本是人文內涵極為豐富的閱讀材料，它包羅萬象，涵蓋了文、史、地、數、理、化等各科內容，整合了自然、社會和哲學等學科的精華。因此我們教語文閱讀課，不僅要把語文課應該教的內容教給學生，而且還要對閱讀材料進行拓展，讓學生獲得更豐富的知識。

（6）改變閱讀評價體制，教學評價由側重結果變為重視過程

評價的目的不是為了選拔和甄別，而是要發揮評價的激勵作用，創造適合兒童的教育，促進被評價者的發展。初中語文閱讀教學的閱讀評價首先要淡化其選拔的功能，評價要關注個體差異，評價指標要多元化，不能以筆試成績作為評價的唯一依據，努力讓學生實現“知識與技能”“過程和方法”以及“情感態度和價值觀”的全面發展。

（7）培養閱讀的創新思維和實踐能力，教學行為由模式化向個性化發展

事物的答案不是唯一的，尤其是閱讀教學，“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”。閱讀的創新思維指的是在閱讀教學過程中要注意發展學生的發散思維，面對同一問題，我們要從不同的角度去思考，以獲得別人沒有想過的獨到的答案。在具體的實施中主要是要發揮學生的主動性，讓他們在對文本的閱讀中提出自己的質疑，教師絕不能包辦代替，教師應該成為學生學習的促進者。

（8）轉變教師行為角色，樹立服務意識

現代教育要求教師要“尊重、贊賞學生”，“幫助學生”，“反思教學”和“合作共贏”。因此，在閱讀教學中，教師必須轉變過去固有的認識，樹立服務學生的意識。要讓學生有自己的思考和獨到的見解，絕不扼殺學生的創新意識。

（9）“自主，合作，探究”應該視情況而定

教師要正確地理解合作學習的意義。并不是每一堂課都適用小組合作的方式，合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。常見的合作的誤區有：合作時沒有讓學生充分地閱讀和思考；濫用合作學習；合作發言的“優生霸權”；合作展示的不公平。缺乏品讀、感悟、玩味、思考，動不動就討論、合作的語文課只能是華而不實的泡沫的語文課，與新課程的理念是背道而馳的。探究學習是非常富有個性的學習方式，充滿了創造性。但是提倡探究要注意兩點：一是要注意探究的問題有價值；二是注意探究要有度。

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參考文獻

［1］李福灼，陳玉秋.初中語文課程理念與實施［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2003.

［2］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京:首都師范大學出版社，2002.

［3］李福灼，陳玉秋.初中語文課程理念與實施［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2003.

［4］朱慕菊.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 韋淑紅）