試談語文教材創生的智慧

教師在探討教材“怎么教”的時候經常會踏入兩個誤區。誤區一：教學內容=教材內容。對于缺乏課程開發意識和能力的老師而言，手中的教材即是課堂的教學內容，只要按部就班、準確無誤地傳授給學生，教學任務就算完成了。誤區二：教學形式大于教學內容。或許因為大家都拿著大綱，捧著教材，隱約知道“教什么”，相比較而言，熱衷于探討“怎么教”這個問題的人更多，對教學形式的追捧遠勝于對教學內容的探究。

然而“教什么”真的無需深入探討，教師只需拿著教科書適當運用技巧進行講解就行了嗎？答案當然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風，無一不在告訴我們要審慎地面對教學內容，對教材進行二度開發和利用，擇優而教，最大限度地拓展教學內容的張力。下面筆者就低年級語文教學實踐中的嘗試談談教材創生的智慧。

【策略一】拆分（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《月亮灣》）

師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？

生：……

（師根據學生描述依次將各種景物貼到黑板上。）

生：我還看到了桃花。

（師將一朵桃花貼在黑板上。）

生：老師！不是這樣的桃花！

生：應該有很多桃花。

師：為什么？

生：因為書上說：河岸上長著許多桃樹。

生：而且，樹上開滿了桃花。

師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇擁著的桃花）看，這么多的桃花，色彩鮮艷，遠遠望去，就像——