高中文言文文教學“自講”模式的嘗試

一、高中文言文文教學的現狀

文言文教學是高中語文教學極其重要的一環。從應試的角度講，文言文閱讀分值19分，如果列入文科班附加題后的10分，就是29分，再擴大一步，能讀懂淺義的古詩詞，也需要一定的文言文功底……所以，高中語文教師很重視文言文教學，有些教師甚至新學期一拿到必修課本，就勾出文言文必背科目，要求學生先行背誦，后行學習。而從教學模式來看，文言文教學多采用教師講解，學生誦習的傳統方法。不可否認，傳統的講授模式有一定的優勢，如：講解比較全面準確，教師比較方便操作，學生比較容易接受，教學進度比較快速等等。但是，這樣的講授方法也有它明顯的弊端：

1.傳統的講授模式需要學生有很強的定力

長時間地“聽講”，并且除了聽講之外沒有任何主體參與性的工作，這樣會使學生注意力渙散，情緒煩躁，甚至有煎熬感。就像聽取一個長時間又寡趣的會議一樣，如果演講者的話少趣味，無意義，總像完成任務似地在“講授”，那么我們“聽講”的人，就會翻翻手機，看看手表，挪挪椅子，提提手包，作希望離座的表示。同樣，傳統的文言文講授模式會消散學生的激情，磨光學生的耐性，扼殺學生的能力。試想想，如果只有我講你記，不自己動手查閱古典文獻去存疑解惑，那么你培養出來的會是什么樣的學生？也許只能是一個永遠只能依仗別人“走路”，少了“攙扶”就會“摔跟頭”的寄生蟲了。而一些功底較好的學生也可能就無法“更上一層樓”了。