淺談示范動作在體育課堂中的應用

講解示范是體育教學的最基本的方法，在教學中也運用得最多，可以說只要上體育課就離不開講解示范。因此，為了使學生更有效地學好體育知識、技術和技能，建立正確的技術動作概念，并盡快地掌握體育技術的重點、難點。教師就應切實做好教學中的語言講解和動作示范。只要講解示范運用得當，就能有效地提高課堂效果。

一、講解存在的誤區(qū)

1.精講多練變了形

體育教學的特殊任務決定了體育課要堅持“精講多練”這無疑是正確的。但目前對精講多練卻有了一種不正確的認識，把“精講”與“多練”對立起來，充分發(fā)揮學生主體性作用，把全部的時間都給了學生，以學生的練習來代替講解，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導作用。這類情況以老年教師居多。

2.過分注重個人講解

這類教師在上課的時候講解的過多，不注重學生的學習情況，如在學習一項新的技術動作時，先講解一番，然后進入練習，學生就會出現“消化不良”的情況，不利于正確動作技能的形成。這種情況以青年教師居多。

3.講解出現滔滔不絕的情況

這類老師就像上文化課一樣，上課滔滔不絕地進行講解，重點不明，繁瑣，學生練習的時間很少，學生掌握不住要點，眉毛胡子一把抓，影響了學生的練習時間。

4.講解的目的不明確

有些教師講不清動作要領，缺乏有序性和重點性，對動作之間的聯(lián)系講的不清楚，重點不明確，在課堂上任意發(fā)揮，該講的和不該講的分辨不清，使學生茫然，還有過分夸大和縮小動作的難度，如技巧和跳箱類的動作。……