借助動畫制作解決幼兒美術活動難點的探索

《北京市<幼兒園教育指導綱要>（試行）實施細則》提出“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗到自由表現和創造的歡樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導?！睆摹毒V要（細則）》闡述中，我們不難看出：在幼兒美術教育中，教師既應注重幼兒興趣與情感的培養，又要注重幼兒經驗積累與能力的提高。在教育改革不斷深化的進程中，我們一直在思考：如何支持幼兒富有激情地表達出自己對周圍事物或現象的深刻體驗與感受，不斷探索突破這一教學難點的新途徑、新方法。眾所周知幼兒由于美術技能所限，往往是想得好，說得明，卻表達不清楚。如何幫助幼兒把自己的所知所想直觀的呈現出來呢？在科技大發展的今天，有沒有一種媒介能起到這樣的作用呢？俄國教育家烏申斯基曾說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受四周的事物?！笔聦嵰彩沁@樣，那么翻過來兒童能不能用形式、聲音、色彩和感受來表現四周的事物呢？通過兩年的探索，我們的回答是肯定的：能！兒童制作動畫就是這樣一種綜合型、充滿趣味的表達表現方式，它能有效解決美術活動的難點，是支持幼兒富有激情的表達出自己對周圍事物或現象的深刻體驗和感受重要途徑之一。

兒童制作動畫是根據動畫逐格拍攝、連續放映的基本原理，幼兒應用玩卡通的軟件把自己喜歡的作品拍攝下來，再加以編輯，配上聲音或音樂而成的視頻動畫。它的優勢在于由“畫”到“拍”的轉變，大大降低了幼兒表達的難度；配制音樂或講述情節等多種手段的綜合運用，有效支持了不同智能強項幼兒的表達。每名兒童在參與動畫制作中都能體驗到自由表現的和創造的歡樂。巧用動畫以情激趣，有利于引發小班幼兒創造的喜好和愿望。借用動畫制作操作的功能，有利于幫助幼兒表達出創意的想法?；钣脛赢嬛谱髡系墓δ?，有利于支持幼兒個性化的創造。

巧用動畫以情激趣，引發幼兒創造的喜好和愿望。

幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定性。特別處于涂鴉、玩耍階段的小班孩子，對“手和有關材料互動后的軌跡”感興趣，會因為新異事物的吸引而改變游戲內容。易受情感支配，很容易分散注意力。往往出現創作幾下就停止或不珍惜作品的現象。

針對小班幼兒喜好色彩鮮艷，動態的畫面。教師運用幼兒的作品——散落在地上的紙屑制作了“小魚游”的動畫。伴隨著動感十足的音樂，紅色小魚時而跳出水面，小魚的四周濺起朵朵水花（小朋友的剪出的碎紙）；時而紅色小魚在水里暢游，吐出大大小小一串串的泡泡（小朋友的剪出近似于圓形的碎紙)；時而紅色小魚和朋友一起玩耍，碧波蕩漾的水面漾起漣漪（小朋友剪出的長紙條）?？吹健靶◆~游”的動畫小朋友都驚呆了，忽然發現了紙條、紙片組合在一起的大用途，收藏起廢棄紙條。請教師幫助制作了動畫片下雪了、花開了、小豬放鞭炮、小豬吃面條、漂亮的圣誕襪等充滿創意作品。在創作過程中小朋友不僅對表現生活中簡單的事物的興趣越來越濃厚，而且能運用探索出不同的組合方式，有意識的在一定時間較專注表現周圍熟悉喜愛的事物。

借用動畫動態變化，幫助幼兒表達出創意的想法。

中班幼兒處在象征、直覺表現階段，他們有了一定的創作意圖，能全神貫注的實現自己的愿望。但受技能制約，不能很好的運用美術方式充分表達自己的想法。作為教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括廣泛收集和主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對美術表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件。

最近，中班小朋友對動畫片“葫蘆娃”產生了興趣，教師借助動畫片引導幼兒觀察、啟發幼兒想象，幼兒已經不滿足將個體剪出功能不同、大小不同、色彩不同的葫蘆兄弟粘貼在爺爺的葫蘆藤架上，而是產生了把葫蘆娃的生長過程表現出來的愿望。由于技能所限，幼兒難以用美術方式完整表達。于是教師采用小組的形式，發揮幼兒各自的認知優勢，和幼兒一起創作了動畫片葫蘆娃。首先，教師引導幼兒按照表達的愿望分組，分小組制作老爺爺、房子、葫蘆藤，并粘貼組成背景圖“老爺爺的家”，調整好攝像頭的清晰度準備拍攝。接著幫助幼兒協商分工，制作動畫。第一步：一名幼兒按照角色的出境順序在背景圖上擺放材料，每擺好一步，另一名幼兒點擊3下拍攝按鈕拍攝。隨著擺放位置的變化，出現了動作翻轉、表情變化等動態情節。第二步：小朋友點擊左下角配樂鈕，幼兒在電腦文件夾中選中了音樂“葫蘆娃”作為背景音樂。第三步：一名小朋友點擊配音按鈕，另一名小朋友進行配音，配音完成后點擊配音按鈕結束配音。按保存按鈕保存，點擊“GO”發布影片。動畫制作完成。最后，幼兒點擊播放按鈕，欣賞自己制作的動畫，當看到自己剪出的大大、小小的葫蘆、葫蘆娃，變成了由小葫蘆——大葫蘆——裂變出金剛葫蘆娃的動態過程，高興不已。接下來嘗試著制作了“葫蘆娃被蛇妖擒住”、“葫蘆娃打敗蛇妖”，“葫蘆娃救出老爺爺”等情節動畫。

在動畫制作過程中，需要兩個或兩個以上的小朋友與教師共同完成。幼兒在共同的愿望下，自由組建小組，形成平等、互動的學習、表達方式，協商主題、分工創作、拍攝作品、講述情節、配制音樂，不僅增強了幼兒表達的自信心，而且在相互的爭論、幫助、提示中，學會了分享經驗，合作做事。

活用動畫整合經驗，支持幼兒個性化的創造。

科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！贝蟀嘤變撼橄筮壿嬎季S初步萌芽，不僅能感知事物特點而且能進行初步的歸納推理。支持幼兒整合已有經驗，表達出動態與奇思妙想滿足幼兒發展的需要，是大班美術活動的難點。

美術是視覺藝術，幼兒表達有賴于在真實的情境中，通過觀察獲得創作的經驗與靈感?；谟變簩ν米拥南矏?，針對幼兒剪貼組合創作表現“兔子故事”的特點，教師通過動畫引導幼兒探索連剪方法，用一剪成的手法表現完成的情節。首先與幼兒一起欣賞幼兒制作的動畫片“兔子回家”，引發幼兒回憶。然后通過定格動畫中兔子與背景、主要角色重疊或銜接的畫面，引導幼兒提出：“連剪一幅作品的挑戰”，引發幼兒做出連接點的假設，給予幼兒運用電腦驗證的機會，在驗證中發現了邊框連接、延伸連接、添加連接等方法，并探索運用自己喜歡的連接剪的方法創造出了生動的情節。

通過動畫制作，我們不斷感受著幼兒的變化，幼兒善于發現問題、樂于探究問題、喜歡合作解決問題，幼兒活動專注，能吸納他人的觀點。借助動畫制作解決幼兒美術活動難點的實踐探索，實現了幼兒在樂中求知，在趣中增智。兒童制作動畫，育情趣于幼兒游戲活動中，是支持幼兒自發參與、自主學習、自由表達的有效途徑。