從傳統(tǒng)思想中汲取治班的智慧

班級文化是以育人為中心，以激發(fā)班級師生為實現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)而努力為目的的。由此可見，班主任的一個重要職能就在于倡導(dǎo)和培育班級文化，而思想是一切行動的指導(dǎo)，班主任的治班理念就尤為重要了，班級文化首先也是一種管理思想和方式

在長期歷史教學(xué)中，我感受到中國傳統(tǒng)文化博大精深，諸子百家的許多思想給后代留下了深刻的啟示。隨著自己班主任工作不斷深入，我意識如果把這傳統(tǒng)文化瑰寶恰當(dāng)?shù)剡\用到班級教育管理之中，能收到顯著的效果。

高一階段我一直側(cè)重奉行法家思想， 量化管理，依“法”治班，大力宣傳學(xué)校的量化管理規(guī)定，并嚴(yán)格執(zhí)行，比如罰站、回家反省等，甚至強化個人權(quán)威，結(jié)果給學(xué)生留下了“嚴(yán)厲得像爸爸”的形象，雖然表面上“鎮(zhèn)住”了學(xué)生，但班級風(fēng)氣顯得專制、獨裁，不民主，導(dǎo)致學(xué)生主體意識的失落。我把強加給學(xué)生《量化管理方案》當(dāng)成法寶，解決問題就可能傷了學(xué)生的自尊，因為人畢竟不是機器，學(xué)生帶有情緒， 剝奪學(xué)生對班級管理過程的體驗，整個集體容易喪失凝聚力。

片面依“法”治班受挫后，高二階段我更側(cè)重奉行儒家思想。“以人為本”的思想是儒家文化的核心。它注重人的因素，突出人的地位，強調(diào)人與人之間的和諧與情感的聯(lián)系。作為班主任，我希望師生之間能建立長期的和諧關(guān)系，我以為，這是管理好班級的一個基礎(chǔ)，也是一個優(yōu)秀班級成熟的一種表現(xiàn)。為此，我始終奉行“尊重與理解學(xué)生”，以學(xué)生為本。用儒家思想來治理班級。尊重學(xué)生樹立平等、民主的觀念，放下師道尊嚴(yán)的架子，多采用民主、商量、討論、交流等工作方式，誠心聽取學(xué)生的意見，積極采納學(xué)生的合理建議，“人非圣賢，孰能無過”，用心思考，謹(jǐn)慎言行，與學(xué)生建立了融洽關(guān)系。儒家思想倡導(dǎo)“仁愛”，愛的最高境界是“博愛”，這是一種不帶任何主觀成見的愛，這就要求施與每個人的愛都是平等的。“學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)”是我們的班訓(xùn)，我希望我們的學(xué)生學(xué)到除書本知識以外的為人之道，做事之道。作為班主任的愛要像陽光一樣，灑向大地的每一個角落，不論是優(yōu)生還是待優(yōu)生，“有教無類”更是對學(xué)生的尊重與賞識。在這種治班理念下，我的班級狀況越來越好，但我事必躬親，勤快老師養(yǎng)了懶學(xué)生，感覺很累。

到了高三，學(xué)生逐漸成熟，班級管理體系也不斷完善，班里出現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的勢頭，學(xué)校教育改革的號角吹響，學(xué)生自主管理意識和制度提到日程上來，這成為我再次改變值班理念的重要推手。老子先生教我一手：“無為而治。”，“道，常無為，而無不為。”，“無為”的含意應(yīng)該是“避免反自然的行為”。道家提倡無為，但并不排斥有為，是要告誡人們有所為，有所不為，不能妄為。道家的無為，提倡的是順勢而為，即順應(yīng)自然，不刻意去改變，不把自己的意志強加于人。

“無為”是學(xué)生作為主體來自我管理。班主任的主導(dǎo)作用是讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到自己的能力，充分鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自信心，把自己手中一些可以放開的權(quán)利都交歸學(xué)生，由學(xué)生行使，這樣可以從根本上讓學(xué)生感到自己成為自己的主人。要達到自治，更應(yīng)該注重公平和公正，應(yīng)該把機會帶給每一位同學(xué)，在大家共同的管理和監(jiān)督下把自己管好把班級管好。而我作為班主任開始對班級事情“冷眼旁觀”。

“真正的教育是自我教育”（蘇霍姆林斯基）。

第一步是學(xué)生都來參與制定班規(guī)。使他們一開始就不知不覺地進入了自我教育、自我管理的角色。《班規(guī)》一旦正式生效，便成了班級“法律”。在它面前，班上任何人既是守“法”者，又是執(zhí)“法”人。對學(xué)生來說，維護《班規(guī)》的權(quán)威，便是維護自己的權(quán)威，《班規(guī)》自然就轉(zhuǎn)化為集體的意志。

第二步是讓班干部“有為”，培養(yǎng)和鍛煉出一個積極、干練的核心學(xué)生團體，發(fā)揚其團隊精神，以學(xué)生來管理學(xué)生。在學(xué)校加強班級自主管理，創(chuàng)設(shè)班級文化的倡導(dǎo)下，確立常務(wù)班長負責(zé)制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人，代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負責(zé)；其他班委成員如宣傳委員、衛(wèi)生委員等，也各司其職，由原先向班主任負責(zé)改為直接向常務(wù)班長負責(zé)；值周班長由小組長擔(dān)任，值日班長由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期(一天)內(nèi)行使一切班級管理職權(quán)，如科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護自習(xí)課的紀(jì)律、班級事務(wù)的處理等，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學(xué)生管理細則的人和事進行批評，并寫出任職心得，使班務(wù)管理公開化。每周一班務(wù)課常務(wù)班長主持，值周班長總結(jié)上周情況，表現(xiàn)最佳小組獎勵一本雜志。新上任的值周組為大家唱組歌，并帶領(lǐng)全班重溫誓詞，以激昂的狀態(tài)開始新的一周。此外，拓展科代表的工作平臺，大膽地處理、應(yīng)對本學(xué)科學(xué)習(xí)方面的一切問題。

第三步是就能夠做到人人有事做、事事有人管。班內(nèi)任何一項事務(wù)到都落實專人管理。

我雖然“冷眼”看世界，但熱心卻在班級，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，減少不必要的干預(yù)，卻也能了如指掌。無為而治就在于如何以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為來取得最大的管理效果。留給學(xué)生活動的空間，也留給他們犯錯誤和改正錯誤的空間。

實際上，任何一種思想都不能完全采用，韓非的制度，孔子的仁愛，老子的遵循規(guī)律而治都對我們有借鑒意義。我們不妨學(xué)學(xué)漢初統(tǒng)治者外儒內(nèi)法，再加上黃老的“無為而治”，班級管理必然會上一個新的臺階。“教”是為“不教”，“為”是為了“不為”，從“為”到“不為”再到“無不為”，這可以說是我們學(xué)校教育教學(xué)改革我們追求的理想境界，也是我努力的方向。

作為高三班主任，是服務(wù)，是引領(lǐng)，是陪伴，是激勵，我會更加努力，充分享受班級精神領(lǐng)袖的快樂。