論班主任工作與激情

摘要：要做一名好的班主任，在工作中必須有激情。筆者通過(guò)多年的班主任工作，認(rèn)為要做一名成功的班主任，工作必須要有激情。班主任工作激情分為：語(yǔ)言激情、體態(tài)激情、心理激情、激勵(lì)情感、媒介情感等內(nèi)容。認(rèn)為班主任的激情工作能達(dá)到的很好的效果；愛(ài)是班主任激情的源泉。

關(guān)鍵詞：班主任 愛(ài) 工作激情

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0116-02

班主任是學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》對(duì)班主任任務(wù)作了明確規(guī)定：“認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。[1]”

做好班主任工作，非常重要。在班主任工作中如果沒(méi)有激情，也只能是完成任務(wù)而已，要做一名好的班主任，在工作中必須有激情。

激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力。激情論是霍布斯人性論的基礎(chǔ)[2]。 筆者通過(guò)多年的班主任工作，認(rèn)為要做一名成功的班主任，不是一件容易的事情，做好班主任工作必須要有激情。

一、班主任工作的激情

(一)語(yǔ)言激情：有激情的語(yǔ)言在于渲染情感氛圍。幽默、風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫可展示語(yǔ)言的韻律、流動(dòng)之美，只有飽滿激情，才能使教學(xué)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言具有渲染氛圍，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。無(wú)論是上課還是班會(huì)，或者是幾分鐘的簡(jiǎn)短講話，在一開(kāi)始，教師兩三分鐘成功的導(dǎo)語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬和對(duì)美好的追求，從而激發(fā)學(xué)生反思，自律，產(chǎn)生奮斗的精神，尤其是連珠語(yǔ)言的使用，更能獲取優(yōu)良的教育效果。

(二)體態(tài)激情：其感召力在于塑造情感形象。在學(xué)生面前的教師猶如舞臺(tái)上的演員，其舉手投足、體態(tài)眼神都會(huì)給學(xué)生以示范，并服務(wù)于既定的講話目的。教師在學(xué)生面前，要昂首挺胸，使學(xué)生會(huì)感受到浩然正氣而增強(qiáng)注意力。故簡(jiǎn)單的體態(tài)情感、塑造情感化的形象，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，易于學(xué)生接受，并能活躍講話的氣氛。教師的穿著要干練精神，始終保持朝氣，讓學(xué)生看到就感到精力充沛，使其松懈的情緒得以感召，產(chǎn)生奮斗向上的無(wú)限追求。

(三)心理激情：其感召力在于激發(fā)情感理智。教師也是凡人，在生活中會(huì)有不順心，也有痛苦甚至是磨難，但在學(xué)生這里應(yīng)盡量忘卻心理上的不愉悅，在學(xué)生面前保持激情，心理激情是體現(xiàn)學(xué)生與教師在交往中的相互敬仰、相互關(guān)心、相互心理寄托的一種情感投入，從而減輕學(xué)生課程上、學(xué)習(xí)方法上、提問(wèn)回答上、作業(yè)完成上的心理壓力，使他們處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，堅(jiān)信自己可以勝任這項(xiàng)工作，因此能輕松愉快地完成聽(tīng)課、答題、作業(yè)的任務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。不會(huì)出現(xiàn)老師擔(dān)心自己在學(xué)生面前丟人，學(xué)生擔(dān)心有損在老師那里的形象，成為一種相互依托的情感心里，能達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

(四)激勵(lì)情感：其感召力在于迸發(fā)學(xué)生的情感火花。班主任在教育過(guò)程中，學(xué)生的情緒處于亢奮的激情之中，所見(jiàn)的教育內(nèi)容學(xué)生易于接受掌握。當(dāng)學(xué)生的情緒逐漸低落，影響聽(tīng)講時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，激勵(lì)情感，讓他們的情感火花再次迸發(fā)出來(lái)，以達(dá)到良好的教育效果。激勵(lì)情感的方法有正面激勵(lì)，適當(dāng)旁征博引；也可采用反面激勵(lì)，以陪襯、爭(zhēng)辯等方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快地接受教學(xué)的任務(wù)。

(五)媒介情感：其感召力在于創(chuàng)設(shè)情感佳境。媒介情感是利用課堂周圍的物質(zhì)媒介，讓學(xué)生直接感知事物，吸引其注意力，提高其思維的深度和廣度，增強(qiáng)其求知欲望，從而激起學(xué)習(xí)興趣。如實(shí)踐中真實(shí)的故事，或者是借助于演示實(shí)驗(yàn)，吸引和教育學(xué)生[2]。

二、班主任的激情工作能達(dá)到的效果

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中情感的感召力對(duì)激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有如此強(qiáng)大的力量，這是與教師情感的感召力的特性有著密切關(guān)系的。馬國(guó)頂在《教師情感在課堂教學(xué)中的感召力》一文中論述了教師教學(xué)中的作用，筆者認(rèn)為，班主任在教育過(guò)程中，也存在激情，有了激情，就有了教育的感召力[3]。

（一）教師在教育活動(dòng)中情感的外化程度高，具有可感性。稱職的教師總是善于運(yùn)用手勢(shì)、表情、姿態(tài)、語(yǔ)氣、聲調(diào)等手段，生動(dòng)形象、明朗直觀地表達(dá)自己的情感，為學(xué)生追隨教師的思路提供一條具體可循的線索。

（二）落實(shí)程度高，具有可靠性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的指引，可以有許多途徑，但最可靠的還是行動(dòng)。行動(dòng)是情感的實(shí)證。教師將情感落實(shí)到行動(dòng)中去，不僅可以印證自己的情感，為自己的情感建立一種支撐、增添一種可信度，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，而且能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立實(shí)實(shí)在在、可觸可摸的榜樣，使學(xué)生在耳濡目染中受到指引和帶動(dòng)。

（三）情感的先進(jìn)程度高，具有可羨性。教師為人師表，其先進(jìn)的情感往往令學(xué)生傾心，向而往之。教師熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，學(xué)生也會(huì)端正自己的態(tài)度，高標(biāo)準(zhǔn)地從嚴(yán)要求自己。

（四）情感的同化程度高，具有可系性。師生之間在心理上畢竟是有差別的，教師不能脫離學(xué)生的情感需要，無(wú)視學(xué)生的接受水平，要通過(guò)情感強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要和水平調(diào)整自己，使自己與學(xué)生情感融洽，從而贏得學(xué)生的認(rèn)同。

總之，教師情感在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)是多方面的，其相應(yīng)的感召力是不可低估的，更是不容忽視的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以擇其一面，亦可綜合運(yùn)用，但一定要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)和具體內(nèi)容來(lái)確定。只有這樣，才能獲得最佳效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目的。

三、愛(ài)是激情的源泉

愛(ài)能喚起學(xué)生的激情，也能喚起教師教育的激情。莎士比亞說(shuō):“用溫婉的憐恤叩門(mén)，再沉重的鐵門(mén)也會(huì)開(kāi)放。”要在班主任工作中有激情，教師必須有對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。如果感到教育工作失去的多收獲的少，教育是為人作嫁衣裳，那就不會(huì)有激情，相反會(huì)感到工作乏味，提起到學(xué)校就心里郁悶，提起學(xué)生就生氣的厭惡心理，同時(shí)會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至于對(duì)生活失去激情。

在學(xué)生的心中，教師的真愛(ài)就是尊重、信任、友善、理解、寬容，這種愛(ài)是一種高尚的精神境界，也是一種高尚的教育情操。教師要有“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”的胸懷，對(duì)待學(xué)困生不卑不棄，把他們當(dāng)親人、當(dāng)朋友，這種境界便是一種高尚的精神境界。教師處在這種真愛(ài)的精神境界中來(lái)教育學(xué)困生，他們定會(huì)感受到教師的愛(ài)，理解到其中的含義，隨之即會(huì)“親其師，信其道”，就會(huì)由尊重教師，到對(duì)教師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化到樂(lè)意聽(tīng)從教師的教育，努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)[4]。

教師的教育活動(dòng)激情并非刻意追求、矯揉造作而成， 而是本色的激情。教師作為人， 作為一種特殊的職業(yè)就有著自己本來(lái)的面貌、應(yīng)有的性質(zhì)或品質(zhì)。教學(xué)是多個(gè)生命體之間的交往， 生命體之間的相互碰撞會(huì)產(chǎn)生各種激情。教學(xué)只有回歸自然、返璞歸真才能真正做到人本， 才能使老師與學(xué)生都呈現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域探索時(shí)那種本色的激情。教師與學(xué)生這種本色的激情可以壘起相互間信任的別墅，可以縮短師生之間的距離，可以跨越師生間由于年齡等自然因素的阻隔，可以達(dá)到師生間心靈深處永恒的溝通[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部2009年8月頒發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》， 教基一［2009］12號(hào)文件。

[2] 舒遠(yuǎn)招，雷艷平.霍布斯激情論探析[J]. 中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005（6）.

[3] 馬國(guó)頂. 教師情感在課堂教學(xué)中的感召力[J]. 河南職技師院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，1999（3）.

[4] 盧鴻強(qiáng).用愛(ài)喚起學(xué)生的激情[J]. 考試(教研版)，2008（2）.

[5] 朱樂(lè)平. 激情與本色[J]. 教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2007（1）.