給干涸的土地以足夠的雨水

摘要:留守兒童中的學困生轉化，是擺在當今一線教師的難題。如何解決這個情況，我開出四道“藥方”進行“醫治”：給他們注入一份濃濃的情，給他們一個溫暖的家，給他們一份完整的愛，給他們一腔真誠。經過一年的實踐，這群孩子養成了良好的學習習慣，由不學習變成了主動學習。

【中圖分類號】G625【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0114-02

留守兒童群體，已全面引起社會和教育界的關注。作為一線的教師，對留守兒童的教育可謂是嘔心瀝血。我的教育實踐證明：留守兒童需要源源不斷的真愛，一份全方位的愛。他們很少或者是長時間得不到父母之愛，他們在漠不關心和放縱下變“野”、變“差”、變“壞”。如只給他們一點愛或一時愛，是沒有收效的。正如干涸的土地，一點雨水是不能改變莊稼的命運。正如教育家孫云曉所言：“教育的秘訣是真愛?！?/p>

我校曾對留守兒童的基本情況進行調查統計，留守兒童中學困生占61%。就我班而言，學困生的比重也大。如何破解這個難題？最初的我真的很困惑，很迷茫。常言說得好：問題總會能解決的。于是我靜下心來，對他們進行一次過細“診斷”，我發現他們學困的原因形成雖然不同，但有個共同點：學習習慣差。其形成原因是沒有得到真愛，沒有得到一個完整的愛。于是我“對癥下藥”，著手進行“醫治”。經過一年的實踐探究，看著他們的轉變，他們笑了，我也笑了。在享受成功喜悅之后，我進行了反思，得出以下的感悟。

1.給他們注入一份濃濃的情——師生無猜心相印

新課標強調人文性，提倡創造“生本”課堂，發揮學生的主體地位，讓學生在“自主、合作、探究”的過程中成長，所以如何去讓學生自主學習是很重要的。學困生很多都特別討厭學習，易被老師忽視，師生之間的心理距離比較遠，學習是被動的，享受不到成功的喜悅。為此，我首先下了第一劑藥方：敞開心扉，用友愛的語言進行交流，用喜愛的眼光去關注他們，用關愛的肢體語言去撫慰他們。姍姍（化名）一大清早來到教室，獨自坐在教室發呆。我笑著走近她的身邊，牽著她的小手走進我的辦公室，與她單獨聊天，讓她告訴我她自己的一些情況，鼓勵她大膽表達，并告訴她老師很喜歡她，看得出來她很聰明，想做她的大姐姐?！袄蠋?，你人真好！”這是孩子質樸的語言，但我卻很感動，原來打開孩子的心靈如此簡單——真誠對待他們。在后來的教學中我就像姐姐一樣時刻關心她，并發掘她的閃光點大加表揚（她說話聲音很洪亮，很愛表達自己的意愿等）。她很喜歡和我聊天，在和她的聊天中我可以發現她的進步和需要努力的地方，并以聊天的方式去引導她，她也很樂意接受。林林（化名）的情況不同，他的成績變差完全是因為缺少親人的關懷和督促。所以這時候教師不光是引領他學習的主人，還要變成給予他更多關懷的親人。我知道他的情況后，每天都會找時間和他聊天，問他生活或學習上有什么困難。剛開始他還很別扭，后來也就侃侃而談了，有什么開心的事都愿意和我分享，甚至是傷心的事也會向我訴說。學習方面也有了進步，愛發言了，作業也一次比一次有進步。這樣的變化我看在眼里喜在心里。

2.給他們一個溫暖的家——春色滿園自奮蹄

愛可以創造奇跡，它會像一泓清馨的甘水滋潤人的心靈，互愛會是甘水的集聚地，孕育出春色滿園。組建由老師、留守兒童、結對小朋友的“三人行”小家庭，共同學習，這便是我開出的第二劑藥方。去年秋季，我班從上海轉來了一個新留守兒童——元元。開學第一天，我便把元元鄭重地介紹給全班同學：同學們，我們的“家庭”中又增添了一名新的成員——元元，這位成員從現在起和我們就是一家人了。接著我把她的學習情況也向同學們做了介紹，當知道她的這種狀況后，班里很多孩子都向她伸出了援助之手。她在學習上碰到難題總會看見熱心的同學在給她講解；作業因為字寫不好沒有得到“優”時，“小書法家”小倩總是第一個去幫她分析原因，并教她怎么去練字；上課忍不住走神時同桌的手總是會輕輕的敲打她的腿……一碰到困難就會得到班里同學的幫助，無論是生活還是學習上的，這讓她很有學習的動力。林林過生日的時候我買蛋糕全班同學為他慶祝；在他生病時組織同學去看他照顧他，發動班里的同學去關愛他；讓結對同學陪伴他，讓他到結對同學家生活，共同學習共同玩耍。在《愛在行動——關愛留守兒童》主題隊會上讓他談感受，讓結對同學談談自己幫助同學的感受，孩子們把關愛給了別人自己也收獲了快樂，他們的真誠的語言打動了傾聽的同學和老師。我從很多拭淚的孩子身上看到了他們的內心一定有種東西正在成長，那就是“愛”，這種無私的愛會在班里不斷地延伸。

3.給他們一份持久的愛——春風化雨話自信

用愛拉近師生距離可以讓學生不排斥學習，讓學生真正做到愛學習、要學習，這便是我開出的第三劑藥方。學生的幫助能讓他們覺得在學習中不再孤單，但學習吃力的他們還是會沒有自信，上課不敢舉手回答問題，班隊活動從不上臺……為了讓他們變得自信，我在備課上課的時候就特別留意這個問題，備課中總會涉及幾個特別簡單的問題留給他們，上課的時候總是給他們鼓勵的眼神和表揚的話語；課后針對他們的弱項出題給予專門的培訓，豐富語言積累，訓練思維。以后的課堂上能聽見他們宏亮的聲音了，班隊課上還會自己出節目表演了。在《三人行——關愛留守兒童》的主題班會上他們的發言讓在場的人都流下了感動的眼淚。

4.給他們一腔真誠——于無聲處聽驚雷

走進孩子的家庭，走進孩子的心靈，洞察他們的需要，給予呵護，這是我開出的第四劑藥方。姍姍性格內向，穿戴不整。長期不完成作業。于是我在得知其父母回來的消息后進行了家訪。我拉著孩子的手與她的父母進行了交流。我很委婉地將姍姍在校的情況告訴其父母。并與家長一道探究了對姍姍的教育方法，并主動提出作姍姍的代理媽媽。當時姍姍哭了，只說了一句話：“老師，你相信我，以后我會努力的”。后來，姍姍變了，養成了良好的學習習慣，剛過半期能將全冊課文背誦。林林比較難解決，爸爸媽媽不在身邊，只是和打工的姐姐在一起。幼小的他思念親人，回家沒有人督促學習。我聯系到了上中學的姐后，與林林的姐姐進行交流，了解到了他們家的狀況。他的姐姐每天去上學都會給弟弟留一張紙條，上面有對弟弟的關心。而且我也和他遠在外地的家長取得了聯系，讓他們每隔幾天來我家上QQ或打電話與他們的父母聊天談心。他漸漸地變得陽光了。

從這三名留守兒童的轉化中，我深深的體會到愛的力量之大，也理解到了“沒有愛就沒有教育”、“教學相長”的真諦。更讓我知道了給孩子的愛要真、要久。他們是干涸的土地，需要及時雨，并要下透。我相信在這條充滿愛的路上和孩子們同行，會越走越好。走在愛的路上，展望教育的前方，我已不再迷?！瑫r也希望有更多的老師能真正走到愛的路上來。

參考文獻

孫云曉：《孫云曉教育作品集》，江蘇教育出版社，2007年2月出版