突破瓶頸 提高物理審題能力

摘要：物理解題中的審題問題一直是困擾物理教學(xué)的一個重要問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，降低了高考復(fù)習(xí)效果。研究學(xué)生中存在的物理審題問題，讓學(xué)生掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，是指導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，提高物理審題能力和“綜合素質(zhì)”的有效途徑。

關(guān)鍵詞:審題 素質(zhì) 問題 程序 習(xí)慣

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0112-02

物理的學(xué)習(xí)離不開解題，考試更是解題的集中體現(xiàn)，關(guān)鍵性的考試如高考答題情況的好壞，成績的高低甚至決定了考生的前途和命運(yùn)。正確解題的開始和基礎(chǔ)是進(jìn)行正確的審題，物理審題就是正確理解題意，搞清物理情景和物理問題，它是確定解題思路的關(guān)鍵。因此，分析和研究學(xué)生出現(xiàn)的物理審題問題，找尋提高學(xué)生審題能力的途徑，是廣大師生必須直面和解決的一個重要而緊迫的課題。本文試就這一問題談?wù)勛约旱目捶ǎ枰話伌u引玉，以求各位同仁的批評和指正。

一、學(xué)生在審題中存在的主要問題

1.審題習(xí)慣差。（1）憑經(jīng)驗，不審題。有些同學(xué)拿到試卷，為了追求速度，一看這道題的形式與過去做的練習(xí)差不多，產(chǎn)生定勢思維，不審題就開始答卷，這種做法往往弄巧成拙。（2）審了題但不夠認(rèn)真，丟三落四或斷章取義。有些同學(xué)題是審了，但一目十行不求甚解，粗心疏忽大意而漏看或錯看一些重要信息和要求，常因一字之差而謬之千里。（3）審題時無法在全過程中始終保持課題映象。一些文字較多、物理過程較復(fù)雜的題目，如近幾年高考理綜試卷物理的壓軸題，試題文字通常在350個字?jǐn)?shù)以上，許多學(xué)生考后反映看完試題的后面忘記了前面內(nèi)容，回過頭看了前面又忘記了后面內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.理解分析能力差。（1）由于知識面有限，對題目中出現(xiàn)的一些課本上沒有的新概念、新名詞不知其意，常造成誤解。 （2）受限于語文基礎(chǔ)，對題目中有些字、詞、句含義或邏輯關(guān)系的理解出現(xiàn)偏差，特別是對關(guān)鍵字、詞的理解不深或錯誤，造成對題意的誤解。（3）物理基礎(chǔ)不實，對題目所述的一些物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程、適用的物理原理理解混亂，找不出條件與設(shè)問以及各有關(guān)數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，或不做深入分析，在題意和課題結(jié)構(gòu)（特別是條件與問題的關(guān)系）沒有弄清楚之前就進(jìn)行主觀猜測或盲目嘗試。（4）無法挖掘題目中的隱含條件，造成解題無法繼續(xù)。（5）無法分清題目中哪些是有效信息，哪些是無效信息，常被一些干擾信息誤導(dǎo)，而走入“歧途”。

3.審題建模能力差。許多同學(xué)在審題過程中不愛畫草圖和受力分析圖，不善于利用草圖來幫助分析理解題意，解答物理問題；或?qū)忣}后無法把題目中的文字?jǐn)⑹鼋?gòu)成清晰的物理情景，轉(zhuǎn)化為合適的物理模型，從而導(dǎo)致對題目中的物理過程，各物理量間的關(guān)系認(rèn)識錯誤。

4.心理素質(zhì)差。許多學(xué)生在考試時應(yīng)試心理素質(zhì)不強(qiáng)，容易過度緊張，使大腦思維產(chǎn)生抑制，對知識的再現(xiàn)和對信息的分析處理效率降低，這時審題的出錯率就會大大增加。

從以上分析可以看出：學(xué)生的審題水平，與學(xué)生的“綜合素質(zhì)”密切相關(guān)。看錯題表面上看是“粗心、馬虎”，實質(zhì)是審題能力不高的表現(xiàn)。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴(yán)肅、認(rèn)真、規(guī)范、縝密、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。

二、物理審題的主要程序

在物理題的解答中，審題主要遵循以下程序：

1.詳細(xì)讀題獲取信息。開始審題時對題干內(nèi)容應(yīng)咬文嚼字逐字逐句地認(rèn)真讀題，寧可慢，切忌躁。讀題時應(yīng)詳細(xì)了解題中給予的所有信息，同時了解試題的特點(diǎn)、類型，弄清有哪些已知條件和未知條件，為析題提供完整準(zhǔn)確的信息。

2.構(gòu)建物理圖景。每一道物理題目都給我們展示了一幅物理圖景，解題就是去探索這個物理過程的規(guī)律和結(jié)果。應(yīng)充分利用試題給出的草圖，在讀題過程中把題中的已知量逐一標(biāo)示在草圖中，利用草圖幫助理解題意，弄清全部的物理過程，構(gòu)建出適合的物理模型。若題目沒給草圖，則應(yīng)在讀題中，逐步把題中文字所描述的物理情景和物理過程以“圖”的形式“翻釋”過來。

3.理解關(guān)鍵詞語。在分析、想象物理過程中，要緊扣題意仔細(xì)推敲關(guān)鍵詞、句的含義。審題時要克服只關(guān)注那些給出具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語言的傾向。有些敘述性語言其實就是“關(guān)鍵詞語”，能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞語，是審題能力高低的重要表現(xiàn)。所謂關(guān)鍵詞語，可能是對題目涉及的物理變化的方向的描述，也可能是對要求的研究對象、物理過程的界定。若忽略了關(guān)鍵詞語，往往會使解題過程變得盲目，思維變得混亂。

4.挖掘隱含條件。有許多物理題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋校堰@些隱含條件挖掘出來，常常是解題的關(guān)鍵所在。

5.排除干擾因素。在題干給出的諸多條件中，并不都是解題所必須的，有些是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把它們排除，題目就能迅速準(zhǔn)確地得到解答。

6.找尋解題突破口。仔細(xì)分析已獲取的題干信息條件和要求，在弄清全部的物理過程，建構(gòu)了適合的物理模型，明晰題意的基礎(chǔ)上，往往通過題中關(guān)鍵詞語表達(dá)的信息，同時結(jié)合已有的知識體系和解題經(jīng)驗，根據(jù)題目所涉及的物理概念、物理規(guī)律，利用順推(逆推)法、圖示法等找尋已知物理條件和未知物理量間的內(nèi)在聯(lián)系，制定出該題的解題思路、方案和途徑。

三、培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

在審題過程可運(yùn)用眼、口、耳、手、腦等器官，充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，使大腦處于注意力集中，思維活躍，分析理解力發(fā)達(dá)的狀態(tài)，從而“忘記”了緊張，很快進(jìn)入題目所展示的物理情景，準(zhǔn)確把握題意，迅速找尋到解題的突破口。因此，在平時的解題中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“眼看”、“口讀”、“耳聽”、“手畫”、“腦思”的良好審題習(xí)慣。

1. “眼看”。“眼看”是從題目中獲取信息的最直接的方法。這一環(huán)節(jié)是五大環(huán)節(jié)的“火車頭”，切不可“提速”，一目十行。一定要逐字逐句細(xì)心地“看題”，要全面、細(xì)致地從題目中獲取有用信息，同時結(jié)合題目中給出的草圖準(zhǔn)確地理解題意，弄清全部的物理過程。

2.“口讀”。“口讀”是小聲地讀題，音量以自己的耳朵剛好能聽到為限，讀題時一定要咬文嚼字，眼睛看哪里就讀到哪里。它是強(qiáng)化知識，接受題目信息的手段，它能解決你漏看、錯看等問題，避免因“一字之差”的失誤。

3.“耳聽”。“耳聽”就是認(rèn)真聽取“口讀”的聲音，它既是對“眼看”內(nèi)容的信息反饋，又是對“眼看”內(nèi)容的深加工，是大腦獲取題目信息，深入理解題意的一個非常重要渠道，是一個物理信息內(nèi)化的過程。

4.“手畫”。“手畫”就是在讀題過程中對題中關(guān)鍵性的字、詞、句、條件用著重符號進(jìn)行批注；對題目中出現(xiàn)的物理情景、物理過程、物理模型畫一些必要的草圖，把題中的已知量逐一標(biāo)示在草圖中。

5.“腦思”。“腦思”就是對從題目中獲取的信息進(jìn)行深入加工分析，準(zhǔn)確把握題意，在大腦中完整地勾勒出過程圖景，建構(gòu)出物理模型，同時充分挖掘大腦里所有儲存的知識信息，準(zhǔn)確思考、全面思考、快速思考，在最的時間內(nèi)制定出解題的思路和方法，并根據(jù)所涉及的物理概念、物理規(guī)律建立物理量間的關(guān)系方程。

當(dāng)然，提高審題能力，除了需要掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣外，最根本是需掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能。

總之，在物理的教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握物理的基礎(chǔ)知識和各種技能外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會和掌握各種正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，克服審題中存在的問題，不斷提高審題能力和“綜合素質(zhì)”，把學(xué)生在解題中因?qū)忣}錯誤造成的失分降到最低，發(fā)揮出應(yīng)有的水平，有效突破制約成績提高的“瓶頸”。