淺談高中生物有效合作學習策略

摘要:文章從兩個方面入手對高中生物有效合作學習策略進行探討，包括：提高學生對合作學習必要性的認識和對學生進行合作學習方法的指導。

關鍵詞:高中生物 合作學習 合作能力

【中圖分類號】G633.01【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0111-02

合作學習可以有效地提高學生的協作能力，是行之有效的課堂教學策略。而我國在這方面的教育情況并不太令人樂觀，由于考試、分數排名乃至家長給學生帶來的壓力，使學生從小就學會競爭而且特別注重競爭，甚至形成了不正常的競爭品質，而學校對于合作，交流，共同學習等意識的培養卻顯得相當薄弱，使學生普遍缺乏合作精神、合作意識及合作能力。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社交技能的信息時代甚不合拍，所以，將合作機制引進我國的教育體系中就顯得尤為重要。為此，我結合高中生物教學，對合作學習策略進行理論探討和教改實踐，以求優化教學組織結構，提高教育教學效果。

一、提高學生對合作學習必要性的認識

提高學生對合作學習必要性的認識，是有效地組織小組合作學習的前提。在異質小組中，學生各方面都存在差別。通常情況下，小組成員在學習活動之初往往較難取得良好的心理相容，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題。他們認為，所謂合作學習，就是幫教師忙，幫助別人而浪費自己的時間，影響自己的學習。這種心態導致了他們在合作學習中往往態度冷漠，敷衍塞責，缺乏熱情，并有歧視差生的行為發生。這使得學困生對合作學習也感到失望和無奈，覺得合作學習只是一種形式，無法改變自己落后的現狀?？梢?，教師要引導好合作學習，必須改變這一狀況，使異質的小組成員之間能夠建立起一種良好的合作關系。

二、對學生進行合作學習方法的指導

筆者在調查中發現，教師要求學生合作學習時，大家你一言我一語，非常熱鬧，但細心觀察，發現有的小組在無理爭吵，有的小組是“各自為政”，你說你的，我說我的;還有的小組是“一言堂”，多數學生處于一種無所事事或無話可說的狀態，這樣的合作學習，其效果可想而知。要改變這種狀況，教師要在合作前對學生的合作方法進行精心的指導，筆者在實驗班開展合作學習的第一節課上，還從以下幾個方面對學生的合作方法進行了以下幾個方面的指導:

（一）指導學生學會“傾聽”

所謂傾聽，是指學生能夠相互間細心地聽取他人的想法。合作學習要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽，所以教師要指導學生學會“傾聽”，筆者從以下三個方面對學生進行了“傾聽”指導:

1.指導學生專心地聽別人的發言。要求學生，聽別人發言時，眼睛要注視對方，并且要不時地用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示和鼓勵。

2.指導學生努力聽懂他人的發言。要求學生邊聽邊想，最好要記錄發言人所講的要點，并思考他的發言是否有道理，以備補充。

3.指導學生尊重別人的發言。要求學生不能隨便地打斷別人的發言，若有不同的意見要等發言人講完后再提出來;在聽取他人發言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要注意方式和使用禮貌用語。

（二）指導學生學會“表達”

表達即為表示，主要依靠語言，也可以使用其他輔助形式。合作學習需要學生向別人發表意見、提供事實、解釋問題等，學生能否很好地表達則直接影響別人能否有效地理解。筆者從以下三個方面對學生進行了“表達”指導:

1.指導學生先準備后發言。要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，必要時要做一些書面的準備。

2.指導學生必要時舉例說明。學生在闡述自己的思想時，如果內容比較抽象深奧，可以通過舉例說明自己的意思，這往往比簡單直述效果要好得多。

3.指導學生運用輔助手段來強化口語效果。學生表達時，如果出現詞不達意的現象，這時可以運用面部表情、身體動作、圖示或表演等手段來克服口語的乏力。

（三）指導學生學會“贊賞”

贊賞即以各種方式對他人的見解予以鼓勵與欣賞。合作學習的一個顯著特點就是合作伙伴之間能夠相互鼓勵、相互支持，所以教師應當指導學生學會對他人的意見贊賞，這樣不但可鼓勵同伴積極參與到小組的合作學習中來，.而且還會營造出一個和諧、溫馨合作小組，有利于小組學習的順利展開。筆者在實驗班還從以下兩個方面對學生進行了“贊賞”指導:

1.指導學生運用口頭語言表示贊許。指導學生學會運用令人鼓舞的口頭語言，如，“你說的很有道理!”“你的想法很棒!”“很好，請繼續講下去!”等等。

2.指導學生運用體態語言表示支持。指導學生學會運用表情、手勢及其它肢體語言對同伴進行鼓勵，如點頭、微笑、會意贊許的眼神、豎起大姆指及鼓掌等。

（四）指導學生學會“互助”

互助就是小組成員之間要相互幫助，而且每個成員個體要善于求助。合作學習過程之中，信息的交流主要是在學生之間進行的，學習任務的完成也是在成員之間相互交流的基礎之上達成的，可見，合作學習小組的成員之間如果沒有求助的意識和互助的習慣，又何談合作?

筆者對學生的“互助”指導包括以下四個方面:

1.當學習過程中遇到困難時，要真誠地向同學請教，講清問題所在并與同伴討論交流個人的想法。

2.在向同伴尋求幫助時，要有禮貌，要講禮貌用語，接受幫助后要表示感謝。

3.當發現同伴可能遇到困難時，要主動關心幫助他人，學會對他人說:“有什么困難嗎?需要幫助嗎?讓我們一起研究吧?”等等。

4.當別人向你求助時，不能有輕視他人的態度，更不能諷刺、挖苦他人，要真誠地幫助他人，如果自己也不清楚，可以說:“這個問題確實很有難度，我也沒有好的解法，我們一起來研究吧!”

（五）指導學生學會“批判”

對他人的觀點有道理的地方要鼓勵，不對的地方要指出來，供小組內成員共同研究討論。那種全盤贊賞從眾心理或全盤否定的態度是不可取的，對合作學習的效果影響很大。所以筆者在以下三方面對學生進行了“批判”指導:

1.鼓勵學生獨立思考，大膽且有禮貌地向同伴提出自己的不同看法。

2.當別人對自己的想法持不同見解時，要虛心聽取他人的意見，并能接受他人的觀點同時完善自己的見解。

3.鼓勵學生要勇于自我批評，并且能支持與自己意見不同的同學的正確觀點。

總之，合作學習符合時代的需要，代表了現代教育改革的方向。把合作觀念引進高中生物教學中，使用合作學習策略進行學習、教學，不僅有利于全體學生共同發展，而且使他們學會與他人協同活動，尊重不同的價值觀念，善于從多個的角度思考問題，為其將來作為一個獨立的主體和諧地融于社會、融洽地同他人合作打下一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]夏心軍.論合作學習中的認知責任［J］.當代教育論壇，2004(3):49-52.

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