寓口語交際于潛移默化之中

摘要:低年級階段的口語交際在于引發孩子們的“言欲”，本文圍繞創設情境、編創故事展開口語交際，并將口語交際貫穿與課堂教學之中。讓孩子們學會傾聽、學會溝通、學會應對、學會合作，從而使他們學會表達，樂于表達。

關鍵詞:口語交際 創設情境 編創故事 交際 想象 表達

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0102-01

口語交際對于低年級的學生來說，重在引發其強烈的“言欲”。一、二年級學段目標中也有這樣的說明：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表意見”。而且一、二年級正處于兒童言語發生的一個關鍵性的“節點”，在這個點上，須有適合兒童言語生根發展的溫潤土壤，須有適合兒童言語表達的動感場域。所以，創設情境、編創故事便是為孩子們搭建這樣一個想象的空間，并讓他們學會表達，樂于表達。

今年的春天似乎來的特別晚，已是陽春二月，卻不見花紅柳綠，春色滿園。天氣似乎在和我們開玩笑，非但沒有讓我們迎來暖陽，卻迎來了一場春雪。打開人教版一年級下冊的語文書，開篇而來的卻是春的氣息。看著那一個個富有生機的詞語，一幅幅春意盎然的插圖，再望望窗外那還覆蓋著冰雪的柳樹，不禁讓我犯了難：該如何引導學生說春天呢？

一、把“春天”請到我們身邊來。

葉圣陶先生說：“生活即語文。”課本里的文章再精彩如果不能和學生的生活相聯系就不會產生共鳴，也自然不會引起學生學習學生的興趣。我想對于春的記憶，學生應該是有的，所以在教授《識字一》這由八個四字詞語寫成的春景圖時，我采用讓學生邊聽老師朗讀，邊閉眼回憶和想象春天的景象這一方法，引導學生進入到春天的美好情境中去感受春天。學生的思維是很活躍的，一經打開便頻頻舉手，告訴我：“春天太陽照在身上暖暖的。”“春天來了，冬眠的小動物們都睡醒了。”“春天，小草發芽了，好多花都開了。”“春天，小河里的水融化了，小魚都出來吐泡泡了！”……多么富有童趣的語言！在他們自己的表述下，這八個詞語的意思也迎刃而解了。隨后在學習《柳樹醒了》、《春雨的色彩》中，學生對于春天的事物又有了更深的了解。但我總覺得缺點什么，是什么呢？直到我教授完《村居》，才從那一張張悵然若失的小臉上明白過來：“我們的春天什么時候來呀？”“我也想去放風箏！”是呀，在這五彩繽紛、生機勃勃、充滿了生機和活力的春天，回歸自然該是一件多么愜意的事。可是我們卻不能夠。沒關系，既然還放不了風箏，那我們就來畫放風箏。當我把《畫春天》、畫《找春天》的任務布置給學生時，他們一臉欣喜，似乎都想告訴我他畫的春天最美麗。

《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此教師要巧妙的創設多種多樣的交際情境，為學生搭設想象的空間，使每個學生都能無拘無束地表達所思所想。

二、把口語交際藏在“故事”里。

為了彌補學生的“損失”，我在教授口語交際：《春天在哪里》時，提前準備了課件。我搜集了春景圖、兒童畫《美麗的春天》和音樂《找春天》，并告訴學生要將自己畫的《找春天》、和《畫春天》圖帶來。在歌曲《找春天》的引領下，學生隨著熟悉的音樂自由跟唱，在愉快、輕松的氛圍中進入口語交際。接著我讓學生回憶描寫春天的詞語，并試著用“春天來了， ……”來說一句完整的話。而后在黑板上出示描寫春天的好詞，讓學生讀一讀并挑選幾個記下來。緊接著出示春景圖，欣賞盛開的桃花、杏花，火紅的杜鵑花，正在發芽的小草……交流自己的所見所想所感，力圖把學生帶入到“春”的世界里。而后選取班里畫的最漂亮的一幅圖，指導學生觀圖，說出圖上畫了什么。

隨后我則是利用學生愛聽故事的特點，將《美麗的春天》的內容，以故事的形式分層次的講述出來。如：①春天來了，我和哥哥一起去放風箏。引導學生觀圖，說清楚春天來了誰在做什么？②春天來了，小燕子從南方飛回來了，小草也從泥土里探出了頭，太陽照在身上暖洋洋的，我和哥哥一起去放風箏。聽完后，讓學生說說，春天來了還有誰也來了？大自然中的事物有什么變化？③春天，冰雪融化，萬物復蘇。春姑娘也邁著輕盈的舞步趕來了。她走到哪，哪就變綠了。她用嘴一吹，柳枝變軟了。她用手一揮，小花就開了，五顏六色的真好看。我和哥哥看到了，也趕緊走出家門去放風箏。引導學生發現老師用上了哪些詞來描寫春天？除了春姑娘為我們帶來了春天，還有誰也能為我們帶來春天？學生在學習了《柳樹醒了》之后很容易就可以說出還有春雷、春雨、春風等等，在這里注意引導學生試著用上學過的好詞。

在聽完第三層故事之后，我讓學生看著自己的圖畫也給同位的同學講一講你畫的春天的故事。一個學生這樣說道：“春天來了，小花小草都發芽了，大雁也從南方飛回來了。太陽公公把大地照的暖洋洋的，小朋友們都出來做游戲了。”一個學生還說：“春天是一個萬物復蘇的季節，在冬眠的小動物們也被春姑娘叫醒了，還有許多的小鳥都出來了，嘰嘰喳喳的叫著多好聽啊！”我播撒的是故事，收獲的卻不只是故事，還有學生閃光的心靈，當然最重要的是也讓學生打開了話匣子，徜徉在與同學們交流故事的情境中，也讓想象插上翅膀在教室中飛翔。

我們知道喜歡聽故事是學生的天性，而試著把口語交際的內容融合在生動的故事中講給學生聽，是易于學生接受也樂于接受的，當然這樣還可以轉化教學中的難點。故事的魅力是無窮的。在寬松、愉悅、無拘無束的狀態下，一則美麗的故事，讓學生在洗耳恭聽中激起表達的欲望，更重要的是放飛了學生的想象，為他們的表達埋下一個個伏筆。

在學生的學習和生活中，其實蘊藏著十分豐富的口語交際課程資源。我們所要做的便是充當一個挖掘者、開采者，讓學生學會傾聽、學會溝通、學會應對、學會合作，從而使他們逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

參考文獻

《語文課程標準》（實驗稿）