創建地理高效課堂的三點做法

本人已從教20年，對地理環境整體性教學有較成熟、較獨到的把握。我一直認為地理環境的整體性原理是我們學習地理的一只“手”。“手”即行動的指南，方法。積極引導學生學會通過分析特殊案例，歸納總結出一般原理。同時，地理環境的整體性原理又是我們理解地理的“腳”。“腳”即我們行動的根本。理解地理環境的整體性，首先要落“腳”到一定的區域，要注意區域“現狀”和“變化”兩方面的內涵。落腳的“區域”的問題，就是要引導學生會“舉例”說明，絕非僅僅局限在案例本身。在日常授課中，我較注重引導學生探究學習且已積累不少成功經驗，給學生留出充分的時間來開展探究交流，進行思維對話，學生在成果展示中就會獲得成就感，也鍛煉了合作學習的能力等。我還注重結合家鄉例子，貼近生活，化抽象為具體，把學生引導到相應的情境里，進入自己的角色，這樣學生的思維能夠擴散出去，理解分析問題會更全面。課堂教學會從封閉走向開放，從校內延伸到校外，這也一直是我追求的目標，會讓學生受益終生。

做法一：

本節課的授課中，我多次采用學習小組合作探究的形式解決問題，為了確保活動開展得和諧高效，我一改班級小組縱橫向排列座位形式，設計為三個各自獨立的、圍在一起的圓形小組，力求打破傳統的“填鴨式”教學，學生在小組內圍坐在一起，相互間都能完全看清對方的眼睛，學生們分享思想，討論觀點，接受相反觀點的挑戰，參與課堂討論變得不可逃避，深層次的思維對話更容易實現，即使討論的是學生不太感興趣的主題，“圓桌討論”也會使這件事變得更有意思。它使學生在回答問題中，爭當課堂的小主人。這有利于創設和諧的場景，有利于創設師生間、生生間和諧的關系，為和諧高效思維對話型課堂的創建奠定基礎。最終學生在輕松之中準確掌握了地理環境整體性的表現這一重難點知識。

做法二：

讓學生做課堂的主人，這是創建高效課堂的根本，圍繞這個中心不放松，再枯燥的知識也能充滿靈性，再內向的學生也能在課堂上魅力四射，人人參與，人人達標。在授課中采用“角色扮演，個性展示”這一做法來充分體驗地理環境整體性，同學們精彩的角色扮演，小組間激烈的辯論，使自己的個性得到很好地展現，學生臉上都表現出成功的喜悅，我又不失時機地拋出一個開放性的問題：針對這一現象，你有何啟示呢？請各小組內討論2分鐘，隨后展示。

小組內討論，我也參與其中。

一組展示：人類在治理大江大河時，必須按地理環境整體性規律辦事，對于河流的認識必須考慮到上中下游是一個有機的整體。

師：那么，人類如何治理不同河段，才可能使人地關系和諧發展？

三組搶先展示：一條大河的上、中游多流經山區，搞好封山育林非常重要。

二組補充：還要管理好河流沿岸的過度引水問題，以保證河流下游生態環境的良性發展。

師引導學生歸納總結得出：人類活動必然對自然地理環境產生影響，對于河流的認識必須考慮到上中下游是一個有機的整體，上中游地區的植被破壞和過度引水等都會對下游生態造成非常嚴重的影響。即我們在研究區域自然地理環境整體性的同時還應該注意區域間的相互影響、相互制約。

做法三：

我們做任何一件事都有回過頭來反思的必要，學生的學習也應如此，一般來說一節課下來不可能所有的學生對于所學知識都能很好地掌握，還可能存在一些學得不到位的地方，這時老師留出一定的時間讓學生進行反思、質疑、提問很有必要，這也是課堂上師生間、生生間進行思維對話的一條很好的渠道，當然這個環節可以讓其他的學生進行解答，老師進行強調補充及評價。本人曾聽過很多的公開課，大多數老師沒有設計這一環節，我認為安排該教學環節不是可有可無，而是創建和諧高效思維對話型課堂必須做好的。在講完本節的授課內容后，我不失時機地啟發：同學們，這節課的內容我們基本學完了，通過學習，你的收獲有哪些？還有沒有什么疑問？對今后的授課有無更好的建議？請大家各抒己見、開誠布公地談一下。

我的話音剛落，班級思維活躍的王蓮同學噌地站起來，說：“老師，三峽水庫建設到底合不合理？”我沒有馬上正面回答，而是又把皮球踢回去，“你覺得呢？”

“今年春季長江中下游地區遭遇了持續罕見的干旱，往年此時該進入梅雨季節，陰雨綿綿，怎么還會干旱呢？我認為有可能是三峽大壩工程改變了長江中下游的環境，破壞了自然地理環境的整體性，使得該下雨的時候不下雨。”

我心里一震，“同學們，王蓮同學能結合所學知識提出問題且所提問題很有探究價值，其他同學有何看法？”

張成功同學立即站起來說：“我覺得她的觀點有一定道理，長江中下游梅雨季節不下雨有可能是因為江河湖泊里沒有水，水蒸發量大量減少無法形成水汽不能降雨，而下游沒有水的原因是三峽大壩為了發電蓄水。”

學生的想法越來越多且問題分析得越來越具體。這時，臺下持贊同觀點的同學越來越多。看來，我點撥的時機到了，“同學們，請仔細想一想，你們初中物理課上接觸過的水電站的發電原理……”

我的話還沒說完，物理課代表戴書暢就搶先說：“水能發電主要取決于放水的時候勢能轉化為動能。水電站發電的過程也是放水的過程，三峽大壩主要是汛期蓄水，只不過蓄水期放水少一些，并不是一味的攔截而不放水。”

真不愧為物理課代表，分析得科學、精準、到位，大家說，她是不是很有教授的風范？師生一同分享了她的成功喜悅。同時，我又不失時機地拓展“而事實上在長江枯水季節，三峽不僅沒有蓄水，釋放的水量比長江天然來水還要多。”

這時，平時不太愛說話的但很愛思考問題的隋兆陽慢慢地站起來說，我平時看書看到關于“木桶理論”的說法：四川盆地好比一個巨大的木桶，因為三峽大壩擋住了外面的氣流進入四川盆地，導致四川、重慶越來越熱，越來越干燥。

考慮到課堂時間問題，我當機立斷，“同學們，這個問題由我和大家合作探究完成。”“大家說，三峽大壩壩高多少米？”全班同學齊聲回答：“185米”，“是的，再加上壩底海拔四五十米，總高不過200多米，大氣運動的氣流起碼高一千多米，三峽只不過二百多米寬，不會堵住氣體的交換。”

“同學們，近來網絡上流傳一種論調說：三峽大壩工程破壞了自然地理環境的整體性，所以導致了近年來中國的大面積地區氣候異常，出現各種極端天氣。哪位同學能起來批駁一下？”

思維敏捷且很關注時政要聞的江繼波馬上回答:“這種說法不完全正確。據我課下搜集材料顯示，法國、德國、美國等國家的部分地區也連續幾個月不下雨。從二月份至5月歐洲部分地區降水量不足往年40%。難道也是因為三峽工程嗎？”

“大家說，江繼波同學可不可被稱作出色的辯論家？”師生再一次分享了他成功的喜悅。事實上三峽大壩把長江攔腰截斷，原來平衡的狀態、地質、氣候、環境的確會有所改變。但是這種影響不可以無限制的夸大。我國相關部門非常重視，據專家調查研究，得出的基本結論是：三峽建庫后，對庫區及鄰近區域溫度、適度、風和霧的影響范圍一般不超過10公里。

經過同學們精心的分析，自主、合作探究學習及較深層次的思維對話，將打著“整體性”旗號的一些缺乏科學依據的觀點一一駁斥，同學們興致盎然，討論熱烈，利用所學知識解決現實問題的成就感讓大家深刻體會到地理知識的有用之處，同時也明白了決不盲目相信和傳播網絡觀點。