演示實驗對提高課堂教學質量的能動效用

摘要：本文分析了演示實驗對提高課堂教學質量的能動效用，闡述了能動效用的具體體現，提出了演示實驗在導入新課、激發興趣和能動效用三個環節中應用時要遵循的規律，同時提示做好演示實驗對促進教學質量的能動效用需要注意的問題。

關鍵詞：演示實驗 能動效用 注意問題

【中圖分類號】G648【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0077-02

教師在課堂上展示實物、模型、器材、儀器等通過實際操作演示呈現出的反應和變化，結合課堂教學進行的實驗叫做課堂演示實驗。其特點是真實形象、現象明顯、操作簡便。既有課堂直觀效應，又有操作示范作用，不僅能吸引學生的高度注意力，而且能激發學生的濃厚探究興趣。演示實驗教學規律：提出假設——實驗驗證——得出結論，貫穿課堂教學全過程，因此以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位和作用，對提高課堂教學質量的能動效用主要體現在以下三個方面：

一、運用演示實驗，藝術地導入新課內容。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，藝術地導入新課，能給學生以耳目一新的美感和藝術上的享受。以實驗為基礎的學科，教師可以先做幾個有趣的實驗，以演示實驗為先導，讓學生觀察思考，調動他們的積極性和主動性。通過新穎的演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，而且能把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，開始學生感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理與奧秘，這時候因勢利導，提出問題，迅速創造一種融洽的教學氛圍。整堂課中，學生思維活躍，情緒高昂，發現學生心動了，學生快樂了，學生也得到了，他們在學習過程中體驗到了科學探究的樂趣，成功的樂趣。通過演示實驗“巧設懸念”導入新課，鼓勵學生大膽質疑、敢于懷疑、善于多疑，才會去鉆研，去創新；鼓勵學生解放思想、大膽猜想，向教師質疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優秀品質，培養學生的好奇心和探究欲。在質疑論證中獲得科學知識和增強探究的能力，因此傳授新知識的演示實驗導入法是以實驗為基礎的學科新課導入的最佳方案。

演示實驗，一般可概括為兩種不同的做法:一是先進行演示實驗，根據觀察到的現象，引導學生分析并作出結論；另一種是先向學生講清楚實驗的裝置，操作步驟，告訴學生應該觀察到的現象和得出的結論，然后用實驗證實這些結論或原理。這兩種方法是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示，從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項，當學生觀察到實驗現象后，教師再通過啟發引導學生對所觀察到的現象進行分析、解釋，為學生順利地得出正確的結論奠定基礎。

二、借助演示實驗，有效地激發學習興趣。

缺乏激情與興趣是很難做好一件事的，勤奮學習與科學探究也是如此。只有學生處于一種高亢的學習、探究激情中，學生的學習才會是主動的。演示實驗是促進學生激發學習興趣的切入點，因此注重促進學生的智力開發、思維邏輯、勤奮意志的發展，最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，激發他們的求知欲望，注意發覺和保護學生的好奇心，發揮學生的主體作用，積極為他們創設探究的情景。演示實驗教學模式:老師提出問題→猜想假設→設計實驗→論證證實→得出結論；學生好奇驚訝→奇妙神奇→激動質疑→不可思議→見證奇跡。通過實驗制造懸念，豐富趣味引發激情，運用故事情景再現，實驗的過程和結果那就是見證奇跡發生的時刻。劉謙表演的魔術，難度系數較大，但效果會令觀眾耳目一新，給觀眾身臨其境的感受。同樣，很多學生把課堂上教師演示的實驗當成“直播魔術”，把觀察到的實驗現象當成“見證奇跡”，沒有剪接、沒有特效、沒有托兒，所有的事情都在你眼前發生。存在這樣的懸疑心態，從質疑激動到事實真相的發生，表明學生對演示實驗有很強的興趣。學生有了興趣，就會注意聽課，將注意力集中到課堂之上；有了興趣，學習激情才會被調動起來，才能自主地產生探求知識的動力。在平時的學習過程中，往往有學生反映學習困難，對教材內容不理解、記不住等現象。在實際操作中屢見錯誤，這經常由于是不注意或沒有留心引起的。所以，教師應充分抓住學生的好奇心，引導他們找出相關的知識點，使其對事物規律的認識從感性上升到理性，創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。例如：生物演示實驗，就是演示的對象大多數是活的生物，同時要把生命“活”的本質貫穿于整個實驗，不能將“生物”講成“死物”。抓住這一特點，可以培養學生的觀察能力以及尊重科學、實事求是的學習態度；化學演示實驗，使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便在學生獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作；物理演示實驗，就是通過力學、光學、電學等自然現象，運用燈光及特效，借助現場的聲光電和教師的演繹，讓學生認識自然規律，培養他們透過現象分析、歸納其本質的能力。有趣的實驗現象就會激發學生學習的熱情與興趣，幫助學生獲得很好的學習效果，在質疑中開啟智慧，在實驗中求證真相，為他們點亮智慧人生，打開探究之門。

三、利用演示實驗，充分地發揮能動效用。

課堂演示實驗教學過程通過設置探究性問題，提出質疑，引導學生善于在學習和生活中發現問題，培養學生的創新意識、提高學生的綜合能力及發揮能動效用，主要表現在以下四個方面: 一是學生自主參與課堂演示實驗，親歷知識獲得的過程。課堂演示實驗教學中，演示實驗所產生的清晰、生動和神奇的大量實驗現象在學生的頭腦中積累，鼓勵學生積極參加思考，一步步把問題引向深入，在直觀趣味的觀察中建立概念，能促進學生邏輯思維和想象能力的發展，積極主動地對實驗現象進行探索，創新思維能力得到提高。二是學生能夠靈活運用實驗原理，運用實驗方法解決問題。發揮課堂演示實驗教學的特殊優勢，學會科學研究的基本方法，觀察現象、發現問題，充分發揮學生的主觀能動性和豐富的想象能力，完善和總結實驗報告；學會科學研究的基本方法，充分體驗探究的樂趣，使教學過程成為再現式思維和創造性思維有機結合的典范；教師將學生推到一個積極主動的探索者位置上去，使演示實驗在發揮驗證性作用的同時，進一步培養學生的探究意識。三是學生掌握各種儀器的使用，掌握實驗操作技能。加強基本操作訓練，發展學生動手能力，這種“手腦雙全”的實踐過程能培養學生的實驗能力和創造能力，拓展觀察能力、實踐能力、自學能力，獲得比較熟練的實驗技能。四是學生多元智力全面增強，堅定勇于探索精神。演示實驗中體現的能力與智力相吻合，多元智力所具有的獨特性與學生綜合素質的全面同步發展體現在：言語語言智力，數理邏輯智力，視覺空間智力，身體運動智力，人際交往智力，自知反省智力和音樂節奏智力，培養他們不怕吃苦、合作互助、團隊協作的精神，因此課堂演示實驗教學是培養學生探索精神和創新能力的實驗基地。

同時，做好演示實驗促進教學質量的能動效用，還應注意好以下三個問題：

一、進行演示實驗，促進互動環節。

課堂上師生進行互動和交流，活躍課堂氣氛，可以有效的提高教學質量。強調保留神秘感，講究現場跟學生互動，讓學生不知道你會做出什么事情，也不知道會講什么話，讓學生抱著相信奇跡的心情，才能體會到樂趣在什么地方，這就是教師希望帶給學生的神秘感覺，把實驗演示當成是去看魔術表演。演示實驗過程中，通過看得見、感受得到的現象，學生覺得非常有趣，簡直不敢相信自己的眼睛。教師告訴學生觀察什么、如何去觀察，當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象認真思考，然后再進行解釋，并能對實驗結果進行科學地分析和說明，引導其得出正確的結論。有效運用課堂互動環節，學生積極主動參與，呈現出實驗效果的神奇，為疲于學習的學生帶去一絲興奮，使學生在良好、快樂的學習氛圍中，調動積極的學習情緒，產生濃厚的學習興趣，由被動學習變為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。

二、操作演示實驗，遵循嚴格規范。

教師的演示操作對學生起著表率作用，一舉一動學生都會看在眼里。所以，教師對每一個實驗都要認真準備，保證實驗現象明顯；同時，在演示的過程中，教師的操作要符合規程，做到：安全第一、準確規范、巧妙安排、謹慎操作、厲行節約、啟發探索。對儀器的安裝順序、試劑用量、操作要領、注意事項等都要進行詳細說明，通過重復加強學生記憶。只有保證實驗操作的規范性，才能使學生在觀看教師的演示后能了解正確的實驗操作方法。

三、制作演示實驗，結合現代技術。

實驗操作是一個嚴謹、細致的工作，很多實驗操作的要點和細節學生不容易掌握。實驗教學經常受到實驗條件的制約，而現代技術的飛速發展，可以有效地突破這一瓶頸的限制。一是計算機網絡、多媒體技術的廣泛應用，為實驗活動提供了新的工具。如因條件、場地和器材的限制而難以進行現場演示時，教師可以在教學過程中利用多媒體技術借助于計算機模擬實驗軟件進行演示，將相類似的實驗集中在一個畫面進行演示，便于學生比較分析它們之間的異同之處。二是通過建模或仿真等虛擬現實技術，展示動態實驗過程。借助多媒體技術播放一些視頻或錄相文件，幫助學生更形象地了解實驗過程，拓展學生的知識面。三是計算機模擬實驗軟件可以將操作實驗的動作進行分解，讓學生捕捉到動作的要點和操作要求。

不難看出，作為直觀教學方法——課堂演示實驗，貫穿在整個課堂教學中，能使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中理解教學內容，掌握知識和實驗技能，促進學生能動作用，顯著提高教學效能。