分層異步教學在地理教學中的實踐

摘要：為大面積提高地理教學質量，在實施素質教育、堅持因材施教理念指導下，根據學生實際，采用多維度分層的方法，實施分層異步教學，在做好學生思想工作的前提下，給學生分層分組，在教學過程中堅持學習目標分層設計、課堂學習分層進行、課堂訓練分層達標、作業設計分層完成，并實施各層學生階段動態調整，從而調動了學生積極性，學生的學習興趣提高，教學成績上升。

關鍵詞：分層異步教學 目標分層 學生分層 訓練分層 作業分層 地理教學 實踐

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0074-01

多年來，我一直擔任地理教學工作，在教學中發現，由于學生對地理學科的悟性有差異，學生間知識水平相對很不平衡，學生總會呈現出好的好、差的差兩頭偏現象，如果根據中等生的水平進行教學，會出現“好學生吃不飽，后進生吃不了”的現象，難以大面積提高教學質量。自學校實施分層異步自主發展課題研究以來，在領導、同事們的指導和帶動下，我在認真學習學校下發的分層異步教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，在地理教學中嘗試采用“分層異步教學”，根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采取不同的教學方法，使每個學生都得到充分發展，收到了較好的效果，學生成績出現大面積提高的喜人情況，現將我的一些做法總結如下：

一、堅持素質理念，恪守因材施教。

在實施分層異步教學時，我逐步形成并堅持了如下教學理念。

1.實施素質教育。今天的國家，需要大量高素質建設人才，教育學的發展也早就表明，只要智力正常學習方法得當，沒有學不會的學生，如果放棄對待優生的教學指導與鞭策，是對學生、家長和教育工作的不負責。素質教育是全面發展和個性發展和諧統一的現代教育，教師要為每一位學生創造條件，提高全體學生各方面的能力。“分層異步教學”必須將每一位學生都納入教育對象，為每位學生提供表現自我的舞臺。

2.恪守因材施教。堅持從學生實際情況出發，有的放矢地進行教學。教學的深度、進度、教學目標要適合每一個學生的知識水平和接受能力；必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展。

3.堅持循序漸進。堅持按學科的邏輯關系和學生認識發展的規律進行教學，既要使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成縝密的思維能力，又要充分考慮學生的接受能力，從簡到繁、從易到難的教給學生知識，使其在學習過程中形成知識系統，并獲得學習自信心。

二、多維度實施分層異步教學，讓學生自主發展。

在教學中，我主要從以下幾個方面實施分層異步教學：

1.學生之間分層分組。根據學生知識基礎、學習能力，以班級為單位，將學生分成至少三個層次。 然后，把學生每6—8人分成為一個學習小組，每個小組都有三個層次的學生，在回答問題或板演時，根據問題的難度每個小組由相同層次的學生來回答，各小組相同層次的學生公平競爭計分，看哪個組得分多，為了本組得高分，高層學生會積極指導低層學生學習，這樣既有利于學生學習，也有利于不同層次的學生合作，實現兵教兵，高層帶底層，共同進步的效果。

2.學習目標分層設計。在備課時，我注意分層設計學習目標。使不同層次的學生學習目標不同，對學習較好的學生，設置高層次的目標，補充增加學習難度，讓他們覺得有東西要學；對待優生，提出一些基礎性問題，讓他們經過思考就能得出正確答案，跳一跳就能解決，這樣使各類學生都有強烈的求知欲，從而極大地發揮非智力因素的作用。

3.課堂學習分層進行。學生根據自己掌握的情況，不同層次的同學可以選擇不同的學習目標進行自主學習，在教師提問或板演時，不同難度的問題可以請不同層次的學生回答，讓大家都有機會品嘗到成功的愉悅。特別是提問，教學中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造活躍的課堂氣氛。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，一般我有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，使三個層次的學生都有機會參與到教學之中。比如：學習印度工業部門與原料之間的關系時，我設計了這樣的問題：加爾各答和孟買周圍地區分別盛產黃麻和棉花，因此形成了印度的什么工業？徳干高原東北部地區有豐富的煤、鐵、錳資源，形成了哪種工業部門？這說明印度工業的分布和原料地之間的關系是什么？問題層層深入，可讓不同層次的學生分別回答，從而讓不同層次的學生都有收獲。

4.課堂訓練分層達標。針對教學內容和學生實際學習能力，在進行課堂訓練時，我把訓練分為基礎鞏固性練習、拓展延伸性練習、綜合運用性練習，讓學生根據自己的情況選做，低層學生要盡量能完成課本上大部分基礎鞏固性練習，鼓勵選做書中章節習題，中層學生能全部完成基礎鞏固性練習和書中章節習題，要盡量選做拓展延伸性練習，高層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲，不同層次的學生，達標題目不盡相同，這樣有利于待優生打基礎，中層生有提高，優秀生有飛躍。

5.作業設計分層完成。針對不同層次的學生，布置不同的作業，使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學力；中高層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。確保后進生消化得了，優秀生吃得飽。例如：我結合《俄羅斯》一課的地理教學，設計了如下多元化作業（不同層次的學生可以選擇）：做好基礎性訓練題；設計一幅地理漫畫或畫一幅畫，表現自己對知識的理解；設計導游詞或出一份手抄報，把俄羅斯介紹給大家、繪制本課的綱要信號圖等等。多元化的作業使學生對地理學習充滿了興趣，也培養了其創新精神。

三、“分層異步教學”中要解決好的幾個問題。

要做好學生思想工作。分層操作要慎重、科學，分層前要做好宣傳發動工作，指導學生根據自己的意愿和情況，選擇合適的層次，讓學生從思想上認識到，分層是為了更好的學習，盡量減少因學生分到底層帶來的人格壓力和副作用。

各層學生要動態調整。分層后要視實際情況，在一個周期后積極流動。要充分引入競爭機制，發揮小組合作等激勵作用。還要根據學生某學習時段或某節課的表現情況，隨時調整其學習層次。

四、實施“分層異步教學”的感想。

經過近一年來的師生教學實踐，“分層異步教學”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了我的教學和課堂管理能力，培養了學生努力學習和團結協作的精神，經過師生的共同努力，班里學生的地理成績呈現出優秀生越來越多、待優生越來越少的特點。學生對于地理學習的興趣越來越濃，經常在夜里十點的時候還會收到學生問地理問題的短信，讓我這個地理老師既高興，又無可奈何。當然，我對于“分層異步教學”的探索還只是剛剛起步，我將繼續努力，上下求索。