綜合實踐活動設計突顯“四性”要求

摘要:福建泉州惠安縣惠東半島的海邊，惠安女這特殊的群體中的一隅——小岞女服飾成為家鄉的一道亮麗風景線。小岞的學生，正是在熟悉的“風景”之中，在老師的指導下，探索其中的奧秘，通過現實生活社會實踐的體驗，獲得小岞服飾的歷史淵源，培養了學生各種能力和愛鄉之情。

關鍵詞:物理教學 學科特點 問題分析 物理情境 遷移情境

【中圖分類號】G620【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0072-01

在福建泉州惠安縣惠東半島的海邊，有個特殊的族群（有人說她們是少數民族，有人說她們是漢族），就是惠安女（這一帶的7個鄉村總共只有幾萬人，雖然她們只是惠安縣人口的一小部分）——而小岞女卻是當中的一隅。她們以奇特的服飾，奇異的婚俗引起了海內外許多學者的廣泛的關注。她們的形象隨著文學藝術家們的攝影鏡頭、詩歌和音樂走上了銀幕，書刊、報紙和五線譜，一直從中國走向了世界。

“岞女服飾”綜合實踐活動是在教師指導下，學生充分發揮主體作用，以活動為形式，通過現實生活社會實踐的體驗，獲得直接經驗的學習方式。具有明顯的活動內容開發性、學生活動階段性、活動過程的自主性和活動展示實踐性的特點，它要求面向學生的生活世界和社會現實，注意體現地方課程資源的獨特性和豐富性。在設計“岞女服飾”綜合實踐活動時我們做到了“四性”：

一、活動內容的開發性

小岞中心小學2003年秋季提出的縣級立項課題“開發海島課程資源，促進學生個性發展”（簡稱“開發海島”）的綜合實踐活動在無教材課上，需要師生以“邊立邊破、合作探究、問題解決”為行動方針，在更廣闊的空間中，把綜合實踐與學科課程相輔相成，以達到共同提高學生素質的目的。因此，我們在選擇子課題“海島文化（民俗）調研和考古”中“岞女服飾”的內容時結合小學生的知識水平，既注意拓寬知識擴大視野，又結合學生實際，突出重點。特別注重挖掘綜合實踐活動自身的優勢，以達到學科課程所不能達到的效果。

1.注重趣味的開發

根據小學的年齡特征和心理特點選擇活動內容，來充分激發、培養、發展學生學習的興趣。使他們感到參加“岞女服飾”綜合實踐活動既能在知識水平上有所提高，又能感受到心理的愉悅，體驗成功，受到激勵。比如設計“問問你身邊的岞島女”的活動內容，要求學生問問身邊司空見慣的媽媽與姐姐、鄰居的服飾有什么特色。“熟悉的地方無風景”，一下子讓學生問“身邊的人穿的衣服”，學生感到驚訝、新奇、有趣，自然產生試一試的欲望。通過問身邊的人，發現身邊的小岞女服飾那么的惹人喜歡，學生急于知道它所蘊藏的淵源資料。在興趣的驅使下，能夠通過主動探究來發現，并圓滿地解決問題。

2.開發學科的溝通

為了彌補“學科課程的分化，缺乏各學科之間的有機滲透，交叉和綜合這一弊端”的不足，我們在選擇“岞女服飾”綜合實踐活動內容時，有意在溝通學科聯系上下功夫。比如，結合鄉土教材來講解自己家鄉的服飾文化，在語文課“積累與應用”中描述岞女及服飾的淵源等。使學生在掌握“岞女服飾”知識技能的同時，能夠初步了解其它相關學科的知識，形成運用綜合知識來解決問題的能力。

3.開發思想教育

生于斯，長于斯，愛于斯。小岞女的勤勞致富、勇敢創業、勤儉持家也正是“岞女服飾”活動思想教育內容開發的重要原因，堅持把思想教育放在重要位置，注意對小學生進行愛國主義、社會主義、集體主義和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，養成良好的行為習慣，形成健康的個性心理品質，也正是我們在綜合實踐活動中所倚重的。比如結合有關“岞女服飾”知識，介紹一些“岞女”勞動的資料、“岞女”愛家創業的故事，激發學生愛家鄉、愛親人的情感，培養學生肯于動腦、善于思考的學習精神等。它體現了綜合實踐活動內容是知識的綜合運用的課程形態。

二、學生活動的階段性

學生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學生身心發展的年齡特征制約著學生活動的內容、活動的形式、活動的質量。我們依據學生身心發展的規律，科學地制定活動主題，確定活動內容，分階段提高學生的綜合能力。

1.內容選擇的階段性

依據學生的年齡特征，都是一樣的主題，但學生所要解決的問題（內容）卻有階段性。如用美工體現你身邊的“岞女服飾”，不同年級的學生所取的表達形式不同，低年級是用橡皮泥捏出，中年段用剪貼形式，高年段臨摹教師的簡筆畫作品或寫生。

2.活動形式的階段性。

不同年齡學生的智力、心理發育是不同的，活動的形式也應是不同的。教師依照學生的心理發展規律，設計出符合學生年齡階段特點的活動形式。以“岞女服飾”社區活動為例，低、中年級的學生側重于對“岞女服飾”的了解，因此活動形式在教師指導下以語言描述、圖畫展示等表現；而高年級活動的重點卻放在理解和思考“岞女服飾”的繁衍歷史與相關知識，活動形式以小組活動為主，考察的結果以用報告、圖片、模型等形式表現。

三、活動過程的自主性

“岞女服飾”綜合實踐活動是學生的自主活動，從主題的確定、活動方案的制定、活動成員的分工、活動方式的選擇、活動的開展、活動的匯報總結，學生自始自終是活動的主體，自主活動是“岞女服飾”綜合實踐活動的形式，是活動內容的載體和實現目標的手段，也是“岞女服飾”綜合實踐區別于其它學科課程的主要特點。要讓學生有充分自主的權利，調動多種感官，看一看、問一問、講一講、畫一畫、演一演、查一查。重視讓學生自主地實踐操作，使學生在動手、動腦、動口的活動中，發現問題、探索規律、解決問題，參與活動過程的始終。而教師，在“岞女服飾”綜合實踐活動中，根據活動的內容、目的、特點，精心設計、因勢利導，組織、參與并指導學生的活動，指導學生主動探索，研究問題上給予適時地點撥和適當的幫助。

四、活動展示的實踐性

“岞女服飾”綜合實踐活動的展示是由目標及活動內容決定的，以其開放的內容，體現其活動展示形式的實踐性。

1.開設拓寬知識課：在鄉土課堂上，學生將從書上、網上搜集到的“岞女服飾”知識，和“身邊的同學”交流，結合學生知道“岞女服飾”的相關知識，了解泉州市的鄉土文化。

2.進行“岞女服飾”服裝展示表演：“岞女服飾”體現在各年齡階段、各個歷史時期的特點通過學生服裝表演展示出來，集知識性、欣賞性、趣味性于一體，讓學生在表演時體驗，在欣賞中學習“岞女服飾”的繁衍知識和表演技能，是一種較直觀的展示活動。

3.開展“岞女服飾”知識競賽和板報展示：將“岞女服飾”的材料以知識的形式展示出來，提升了知識認知的層次，為開設我校相關校本課程提供了條件。