論高中歷史教學時代性的體現

摘要:普通高中歷史課程標準(實驗)》中明確指出:“高中課程內容的選擇應體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時代發展需要及時調整、更新。”在高中歷史教學中充分體現時代性，有利于加深學生的理解，進一步提升人文素養、創新意識與實踐能力，促進個性的健康發展。

關鍵詞:課程現代化 時代性知識 高中歷史教學

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0061-02

“課程現代化”是指適應社會轉型的客觀需要，使課程的現代性不斷增長與發展的動態歷史過程，體現了不同歷史發展時期人們對時代精神的追求。

時代性知識指反映特定時期尤其是當代民族文化精神風貌和物質產品新成就的內容，是課程現代化的必然選擇，亦是輔助學生邁向未來“可能生活”的橋梁。

一、在高中歷史教學中體現時代性的意義：

歷史教育的價值在于鑒往知今，更好地認識現實；在于預見未來，更好地立足現實。歷史教學的時代性，主要體現在歷史與現實社會生活、時代發展主題的聯系和統一上。正如李大釗先生所言：“無限的過去都以現在為歸宿，無限的未來都以現在為淵源。”歷史課程的內容是時代發展留下來的歷史烙印，反映著一個時代的發展特色。只有不斷保持課程內容鮮明的時代性，才能充分體現歷史教育對人文世界終極關懷的價值。

近年來，歷史學研究的基本發展趨勢，就是一個不斷“放寬歷史視野”的過程：在歷史研究的視角上呈現了從“自上而下”看歷史向“自下而上”看歷史的過渡，在研究模式上呈現了政治史──經濟史、文化史──社會史的范式轉移?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》要求歷史教學要引導學生“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”；“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”；“要引導他們對現實生活和未來人生道路中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見、有批判性思考能力的人”。

因此，在高中歷史教學中應將課程目標設定為養成科學的歷史意識，使學習內容反映社會進步與史學研究的新趨勢和新成果，課程內容呈現方式和語言注入時代氣息，課程評價適應社會對新時代人才的需求。通過關注社會發展和學生生活，樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，深入挖掘既有知識的時代意義，賦予其時代發展所需要的嶄新內涵，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現和探討問題，把愛國主義教育、人格品質培養及科學歷史觀形成相結合，促進個體全面發展，樹立終生學習理念。

二、在高中歷史教學中體現時代性的嘗試：

我在進行必修一第24課《開創外交新局面》一課的教學時，于導入新課部分展示了周總理的照片與對聯“求同存異，萬隆措辭千古絕唱”“顧全大局，千興句酌百世流芳”，并配樂欣賞由溫總理詩詞譜曲而成的北航校歌《仰望星空》，學科綜合，溫故知新，從現實回歸歷史，引導學生感受新中國歷代領導人深謀遠慮、不懈求索的外交智慧，與腳踏實地、尋求突破的外交策略；在小結部分則引用了胡主席在十七大報告中闡述的新時期外交理念“與鄰為善，以鄰為伴”、“和平共處、互利共贏”、“求同存異，和諧世界”，以及2010年世博會上海合作組織館門前的對聯“與鄰為善，謀求安鄰富鄰睦鄰新型國家關系”“以鄰為伴，攜手共創共進共贏廣闊合作前景”，從歷史再回歸現實，首尾呼應，幫助學生理解外交政策的繼承發展和與時俱進。

興趣是學生學習動機中最活躍的成分，可以產生穩定而持久的注意力，使感知更清晰、記憶更牢固、思維更深刻、想象更豐富。在教學過程中采用多種方式創設拉近歷史與現實的時空距離，深具時代性的情境，有助于激發學生的高漲情緒，以愉悅的心情積極學習和思考。在本課教學中，我采用了雙線結合，貫穿始終的形式將眾多的歷史事件與政策調整聯系在了一起：一條明線——不同時期中國外交政策的調整。

歷史的生命力體現在無數細節之中。中華人民共和國代表團正式出席第二十六屆聯大會議時喬冠華、黃華兩位團長的開懷大笑，美國總統尼克松引用毛主席詩句“只爭朝夕”作為自己著作的題目，“小球轉動大球”的試探之旅“乒乓外交”，美國總統國家安全事務助理基辛格“巧秒遁身”的旋風之旅“波羅行動”，中美兩國領導人“改變歷史”的破冰之旅“跨洋握手”，毛主席贈予日本首相田中角榮的《楚辭集注》……本課中一幕幕扣人心弦的歷史細節，將突顯時代性的精采瞬間永遠定格，點燃了思維的火花，喚醒了生命的情感。

問題的選擇與設置是否合適與妥當，將直接影響到課堂教學的有效性及學生文化素質的提高和歷史思維能力的培養。在本課教學中，我先后設計了一系列體現特定時期時代性特征的問題。例如，“新中國成立時為何不能立刻恢復在聯合國的合法席位？”“1971年中國為什么能夠恢復在聯合國的合法席位？”“20世紀70年代，美蘇爭霸的階段特征是什么？”“20世紀70年代，在資本主義陣營內部，美國日益受到來自何方的挑戰？”“20世紀70年代初，美國正深陷哪場戰爭的泥潭？”“20世紀70年代，中國尋求改善中美關系的原因是什么？”“新時期中國外交政策的目標是什么？”等等。通過分層設問，逐步引領，幫助學生加深對歷史背景與時代特征的理解，對歷史作出時代的解讀。

本課教學的難點之一是對中日關系的認識。進入21 世紀后，中日政治關系愈趨緊張。中日兩國同步進行的輿論調查結果顯示，2011年內，中日雙方相互好感度明顯下降。受釣魚島撞船事件和福島核危機影響，中國公眾對日好感度為28.6%，比去年下降了近10%。；中國學生、教師對日本印象好的比例為43.1%，而去年為45.2%。歷史問題仍是阻礙中國人善視日本的第一要素。調查顯示，74.2%的普通公眾提到了日本曾經侵略中國，而更有86.1%的學生群體提到日本未正視侵華歷史。

造成這種現象的原因與我們的歷史教育有很大的關系。“靖國神社”和“歷史教科書”等事件確實是中日發展中的不和諧音符，但畢竟不是近十幾年來中日關系友好發展的主流。盡管好感度下降，但中日關系重要仍是雙方共識。中方調查結果表明，83.1%的普通公眾和88.6%的學生教師認為中日關系非?；蜉^重要。而日本方面，77.6%的公眾和98.0%的知識分子認為中日關系重要或較重要。歷史課程，應該做到“以史為鑒”，但絕對不能僅僅限制在“不忘過去”上，更重要的是立足過去和現在，展望未來，加深了解和溝通，而不是增加仇視和偏見。因此，在本課教學中，我著力突出了對中日關系正常化后雙方高層互訪、經濟合作、文化交流等友好往來事例的介紹，引導學生正確把握中日關系的主流。

“一切歷史都是當代史”。對歷史問題的現實思考和對現實問題的歷史思考是歷史學習的兩個重要維度。有機整合時政熱點是建構歷史和現實之間橋梁的重要方式，可使歷史課程內容具有鮮明的現實意義和時代感。在“新時期的外交調整”教學中，我列舉了維和行動、索馬里海域護航、負責任的自主減排承諾、亞太經濟合作組織第九次領導人非正式會議、上海合作組織“和平使命—2010”聯合反恐軍事演習等近年中國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動，從而加深學生對中國國際地位提高與為維護世界和平和促進共同發展做出努力的認識，樹立做自尊、自強、自信、自豪，真正負責任大國的理念。

國際理解教育是當今世界教育的一個熱門話題，也是多元文化教育的重要內容之一。聯合國教科文組織21世紀教育委員會在其報告中指出：“教育的使命就是使學生懂得人類的多樣性，認識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存?！痹诒菊n最后，我展示了國際七三學社主席陳恩田為2010年上海世博會提寫的巨匾《沁園春·和諧世界》，與學生共同觀看視頻《世博神話》，從中感悟中國2010年“世博外交”豐富的時代內涵，加深對創建和諧世界外交理念的理解。

總之，歷史是一門使人明智的學問。要使學生做到真正“通古今之變”，需要在高中歷史教學中特別關注歷史與現實生活的貫通，通過突顯時代性，使學生從歷史的探究中感悟過去、思考現在、展望未來，不斷推動歷史課程現代化的深入。

參考文獻

[1] 陳旭遠 《論課程現代化的四個層面與時序模式》[J]，東北師范大學學報（哲社版），2000年第6期，第97頁。

[2] 李大釗 《史學要論》，《李大釗選集》[A]，北京：人民出版社1959年版，第94頁。

[3]中國日報社和日本言論NPO共同實施的《中日關系輿論調查2011年研究報告》[R]。

[4] [意]貝奈戴托·克羅齊著，傅任敢譯：《歷史學的理論與實踐》[M]，北京：商務印書館1982年版。

[5] [法]埃德加·富爾 《學會生存——教育世界的今天和明天》[R]，教育科學出版社1996年版。