同課異構(gòu),各具匠心

摘要：“同課異構(gòu)”意為面對(duì)同樣的教學(xué)材料，展示教師們不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法及對(duì)教材不同的分析理解、策略選擇、資源選用，呈現(xiàn)出課堂的多樣化，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，突出了教師教學(xué)的個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì) 反思 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0059-01

同課異構(gòu)作為新課改理念下的教學(xué)活動(dòng)，遵循著很多的新理念，它的科學(xué)應(yīng)用可以引發(fā)參與者靈感觸動(dòng)，可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。不同的教師構(gòu)建出的教學(xué)過程，總是和自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等聯(lián)系起來，同“材”卻異“構(gòu)”，精彩紛呈，各具匠心。以下我就結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)剬?duì)同課異構(gòu)的一些想法。

一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)各有千秋，求同存異

我覺得在評(píng)價(jià)“異構(gòu)”課的時(shí)候首先要“求同”， 對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等，要有一個(gè)相同的定位。不是要求每位教師都一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。2011年11月，筆者聽取了市優(yōu)質(zhì)課展示，幾位教師對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《翻新老照片》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用同課異構(gòu)的方式呈現(xiàn)。

課例一：教師先由著名攝影記者焦波的一組照片《俺爹俺娘》而導(dǎo)入，隨著耳熟能詳?shù)摹赌钣H恩》背景音樂緩緩響起，一組組充滿濃重親情的老照片展現(xiàn)在了我們的面前，深深地感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。然后教師又引出了一組組破損的照片，由于年代久遠(yuǎn)引起的遺憾，要如何來修復(fù)呢？讓學(xué)生找出照片缺憾的地方，然后學(xué)生分組討論如何處理，學(xué)生參考書本后，小組代表發(fā)言討論結(jié)果。四人小組成員們經(jīng)過討論及自主探索后，學(xué)生代表上前演示修復(fù)，教師總結(jié)仿制圖章工具使用技巧，學(xué)生完成雜點(diǎn)及折痕修復(fù)后，接著完成下一個(gè)任務(wù)膚色均勻，學(xué)生演示涂抹工具和模糊工具的使用，教師復(fù)習(xí)了磁性套索工具的使用。拓展任務(wù)用了一顆櫻桃，讓學(xué)生變出一串櫻桃，突出仿制圖章重點(diǎn)。課堂小結(jié)讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲和感悟，進(jìn)行情感教育滲透。

課例二：教師以幾組處理過和沒有處理過的照片進(jìn)行鮮明對(duì)比而導(dǎo)入，引出本節(jié)課的課題“翻新老照片”。并指出翻新老照片的步驟：修復(fù)，上色。第一部分重點(diǎn)講解了仿制圖章使用的步驟。主要是選取了一張印有“百度圖片”水印字樣的圖，教師演示運(yùn)用仿制圖章工具將水印字樣去掉，然后要求學(xué)生模仿教師操作來將圖片中的其中一個(gè)人擦除。接著講解了模糊工具及涂抹工具的使用，使圖片更加自然。第二部分主要講解老照片的修復(fù)。從學(xué)生提出問題到解決問題，分四個(gè)任務(wù)完成。最后讓學(xué)生自己來總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的比較仔細(xì)深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)碰到的難點(diǎn)，教師事先都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，所以整個(gè)教學(xué)過程非常有效而順利。

兩位教師的教學(xué)風(fēng)格可以說是完全不同的，他們對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度，經(jīng)過不同的處理，運(yùn)用了不同的教學(xué)策略，詮釋了同一個(gè)主題。充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性和才能。他們?cè)诮虒W(xué)過程中都注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動(dòng)，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從實(shí)際背景素材出發(fā)，圍繞主題展開一系列的探究活動(dòng)，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學(xué)”堂。

二、博采眾長(zhǎng)共研修，集思廣益助成長(zhǎng)

1.研討是目的 古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。開展同課異構(gòu)活動(dòng)的目的不是為了比賽，是為了要進(jìn)行比較式研討，在比較中促進(jìn)教師個(gè)性的積極發(fā)展，拓寬聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍，促進(jìn)執(zhí)教者的自我反思。同課異構(gòu)的教研活動(dòng)方式既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，既有利于教師在實(shí)踐中從鏡子里看到自己，又有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。大家在一起進(jìn)行相互交流，各抒己見，對(duì)課堂環(huán)節(jié)逐一點(diǎn)評(píng)，對(duì)教材編寫、課程改革等方面提出了自己的見解，從不同的角度闡述了教學(xué)理念，細(xì)致入微，或爭(zhēng)論，或共識(shí)，在討論交流中得到啟發(fā)，達(dá)到群體素質(zhì)的共同提高。

2.反思是根本 課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，無論一堂課設(shè)計(jì)得多精心，在具體實(shí)施以后，總有這樣或那樣的紕漏，會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)問題。對(duì)于每堂課上出現(xiàn)的問題，一個(gè)教師如果能夠進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，并能夠從經(jīng)常性的教學(xué)反思中，提升自己的思維品質(zhì)，獲得理性的升華， 就能夠使自己成為教學(xué)的主人。

比較這兩節(jié)課，兩位教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)了完全不同類型的兩堂課，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)第一位教師運(yùn)用了《俺爹俺娘》的一組照片，抒情的音樂渲染了整個(gè)課堂， “全人類只有親情是相通的?！睂W(xué)生在不知不覺沉醉，被深情的畫面吸引，觸動(dòng)了的心弦。繼而教師話鋒一變，“當(dāng)然并不是每一個(gè)子女都能這樣幸運(yùn)，能 ‘用鏡頭留住俺爹俺娘’。”然后展示了一組年老父母的破損、發(fā)黃的老照片，比較之下，讓人感觸良深，激起了學(xué)生想迫切學(xué)習(xí)的熱情。第二位教師的導(dǎo)入比較簡(jiǎn)單，直觀。從兩個(gè)作品的鮮明對(duì)比中明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有隱含太多深層次的思考。從整個(gè)教學(xué)手段上來講，第一位教師采取了比較多的教學(xué)方法，比如小組討論跟學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師演示與學(xué)生演示相結(jié)合，查閱書本等。第二位教師的教學(xué)方法相對(duì)比較單一，用的比較多的是教師演示和學(xué)生演示。在重難點(diǎn)的處理上，第一位教師是將重難點(diǎn)放在整個(gè)任務(wù)中，由淺入深，循序漸進(jìn)來解決各個(gè)環(huán)節(jié)。第二位教師是將重難點(diǎn)先用一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)來詮釋，加深學(xué)生的印象。然后再來完成一個(gè)由四個(gè)小任務(wù)組成的大任務(wù)，各個(gè)擊破。我覺得兩位教師的設(shè)計(jì)是各有千秋，有異曲同工之妙。

三、提高課堂有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)殊途同歸

同課異構(gòu)這種行知有效的課堂教學(xué)模式，對(duì)我們自身教學(xué)水平的提升，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高，都起到了推波助瀾的作用。

雖然上面兩位教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，但整堂課都環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，每個(gè)任務(wù)銜接自然，教師的課堂用語精練簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)效果非常明顯。在本次活動(dòng)中有個(gè)別老師的課，教學(xué)隨意性大，教師語言啰嗦，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而低效。有的教師能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，熱熱鬧鬧開始，但由于不善掌控課堂紀(jì)律，亂哄哄的結(jié)束；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使用同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。所以我們應(yīng)該博采眾長(zhǎng)、求同存異，有效提高課堂教學(xué)，把最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，最好的精神狀態(tài)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成功。

總之，同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)，體現(xiàn)了上課教師的各具匠心，促成聽課教師的集體成長(zhǎng)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效益。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭多海 王曉玲 《開展“同課異構(gòu)” 提高課堂效率》——《中小學(xué)教育》2011年第9期

[3]高翔 《在同課異構(gòu)活動(dòng)中要加強(qiáng)教學(xué)反思》 http://www.lwkoo.cn/Freepaper/Jiaoyu/guanli/201108/40891.html