從馬斯洛的需要層次理論談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的激勵機(jī)制

小學(xué)語文老師，在課堂教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是：語文閱讀教學(xué)課中，低年級的學(xué)生愛積極的舉手回答問題，隨著年級升高，積極舉手回答問題的學(xué)生逐漸減少；另外一種現(xiàn)象是：在閱讀教學(xué)中，同一個班級的學(xué)生，有些時候會積極回答問題，而有時候卻沉默寡言。到底是什么原因造成了這些不同的現(xiàn)象呢？本人從人本主義心理學(xué)者馬斯洛的需要層次理論里找到了答案：激勵要建立在學(xué)生的需要，特別是當(dāng)時的主導(dǎo)需要基礎(chǔ)上。下面，我用馬斯洛需要層次理論來剖析兩個教學(xué)案例，以揭示上面所描述的現(xiàn)象。

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，它包括生理需要——最原始、最基本的需要；安全需要——生理需要的保障；社交需要——是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要；尊重需要——包括自我尊重、自我評價以及尊重別人；自我實(shí)現(xiàn)需要——最高等的需要。

在馬斯洛看來，人類價值體系存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動，稱為低級需要和生理需要。一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前，低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，其優(yōu)勢地位將不再保持下去，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。即是說沒有低層次需要的滿足，就不可能會有高層次需要的強(qiáng)烈欲望，而低層次的需要一經(jīng)滿足，便不能成為激發(fā)人們行為的動因，取而代之的是高層次的需要。

二、語言評價到位激勵機(jī)制

教學(xué)案例：一位語文老師要上一節(jié)示范課，曾用了不同的年級試講同一篇課文《荷花》（人教版第六冊）。其效果如下：

第一次在二年級上課，老師用屏幕出示以下內(nèi)容：

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

老師說：“誰來讀讀這段？”學(xué)生馬上舉起手來。當(dāng)同學(xué)讀完后，老師激勵說：“你真棒！”老師接著說：“誰還想讀？”學(xué)生讀完后，老師又激勵說：“你讀得真好！”接著又說：“誰讀得比她更好？”在這種激勵性的氛圍中，學(xué)生積極的舉手讀書，氣氛很好。

第二次在四年級上課，老師在同一時候用屏幕出示同樣的內(nèi)容。

老師說：“誰來讀讀這段？”沒有幾個同學(xué)舉手。當(dāng)有同學(xué)讀完后，老師激勵說：“你真棒！”老師接著說：“誰還想讀？”這時，沒人愿意來讀書。老師又激勵說：“我相信你們肯定能讀好這一段的。誰來讀？”仍然沒有人舉手……

第三次仍然在四年級上課，老師在同一時候用屏幕出示同樣的內(nèi)容。

老師說：“這段文字很美，誰來讀讀這段？”有幾個同學(xué)舉手。當(dāng)同學(xué)讀完后，老師點(diǎn)評說：“你注意了‘挨挨擠擠’這個詞，讓我隱隱約約看到了荷葉的多。你也注意了‘有的’這個詞，讓我知道了荷花的姿勢美。”那位同學(xué)滿意的坐下了。老師接著說：“誰還想讀？”這時，很多人舉手。老師的點(diǎn)評讓學(xué)生明白了自己讀書到底好在哪里，而后面讀書的同學(xué)也知道自己該在哪個地方重讀，哪個地方要放慢速度。最后，那節(jié)課很成功。

同樣的課題，同樣的老師，同樣的同學(xué)，為什么第三次試講又成功了呢？因?yàn)橛胁煌脑u價激勵機(jī)制。案例中學(xué)生讀完片段后，老師的評價是‘你注意了’‘挨挨擠擠’‘有的’這些詞，后面的同學(xué)讀書，老師同樣指出了他讀得好在什么地方，這樣的評價讓學(xué)生知道了該如何讀才能讀得更好，滿足了同學(xué)們當(dāng)時的需要，所以這樣的課堂就會活起來。

三、問題層次設(shè)計激勵機(jī)制

教學(xué)案例：某老師第一次在上《驚弓之鳥》一文時，讓學(xué)生在課堂上自瀆了幾遍課文，便向同學(xué)提問：“從大雁被更羸‘射’下中你知道了什么？”結(jié)果沒幾個同學(xué)舉手。而起來回答的同學(xué)，答案都不盡如人意。課堂沉悶，最終以失敗告終。某老師第二次在上《驚弓之鳥》一文時，吸取了前一次的教訓(xùn)，在知道同學(xué)們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，理解了“驚弓之鳥”的含義時，提出這樣一個問題：“究竟是誰害了大雁？”這時，同學(xué)們都舉起了手，看得出來，他們都希望來回答，都有想說出自己想法的欲望。學(xué)生回答的答案是不一樣的，有的說是更羸害了大雁，有的說是弓箭害了大雁，也有的說是大雁群害了它，還有的說是大雁自己害自己。當(dāng)時的學(xué)習(xí)積極性很高，其實(shí)他們的答案都有道理，于是老師都給予鼓勵，滿足他們的需要。根據(jù)當(dāng)時的情況，老師順勢又提出:“從‘大雁自己害自己和大雁群害了那只大雁’中你知道了什么？”，學(xué)生很快知道“要善于觀察，遇事要鎮(zhèn)定，同伴之間要互相幫助，要團(tuán)結(jié)……”當(dāng)然，那位老師少不了對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，主要是表揚(yáng)他們回答問題的準(zhǔn)確性中肯定他們的能力。最終，課成功了。

由此可見，在同年齡學(xué)生身上的不同時候需要是不同的，而在高層次的需要充分出現(xiàn)之前，低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。我們只有清楚學(xué)生在課堂上的需要，特別是主導(dǎo)需要，準(zhǔn)確的運(yùn)用問題層次設(shè)計激勵機(jī)制，才能調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

四、如何準(zhǔn)確把握語言激勵和問題激勵

在利用馬斯洛的需要層次理論實(shí)施激勵政策時，可以說是仁者見仁，智者見智。如何才能運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論準(zhǔn)確把握語言激勵和問題激勵機(jī)制？我們不妨借鑒企業(yè)管理家運(yùn)用馬斯洛需要層次理論實(shí)施的激勵政策。他們認(rèn)為企業(yè)管理中有效實(shí)施激勵政策的關(guān)鍵是“換位、定位、到位”三位一體。我以為在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以此建立激勵機(jī)制。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何理解“換位、定位、到位”三位一體？換位，就是站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地的考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時已經(jīng)知道了什么，需要知道什么，想表達(dá)什么，需要得到怎樣的表揚(yáng)。第二是定位，即通過與學(xué)生的溝通，觀察他們的言行，明了他的需要，這實(shí)際上就是我們說的“了解學(xué)情”。

語言激勵機(jī)制教學(xué)案例中，我們知道，低年級的學(xué)生在閱讀過程中占主導(dǎo)地位的需要就是大聲的正確的朗讀課文，然后得到老師“你真棒！”、“你讀得真好！”這樣粗淺的表揚(yáng)即可。這是我們站在低年級的學(xué)生角度思考了他們的需求，從而進(jìn)行換位和定位思考，所以雖然是簡單的一句激勵語言，也能恰當(dāng)?shù)臐M足低年級學(xué)生的需求，從而使激勵語言到位，因此就調(diào)動了學(xué)生讀書的欲望，有了活躍的課堂。

問題層次激勵機(jī)制教學(xué)案例中，第一次失敗就是因?yàn)槔侠蠋煻ㄎ徊粶?zhǔn)，所以問題設(shè)計就不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。而第二次，老師就先換位思考，然后準(zhǔn)確定位，最后問題到位，所以課堂成功。

可見，我們在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行“換位、定位、到位”三位一體激勵政策進(jìn)行思考，把握好學(xué)生的主導(dǎo)需要，讓我們的課堂活起來，提高我們的課堂教學(xué)效率。