高中政治參與式教學法探討

摘要:文章提出了行之有效的高中政治參與式教學法，包括：主題發言法、案例教學法、情境體驗法、問題探究法。

關鍵詞：高中政治 參與式 教學法

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0036-02

引言

根據課程標準以及參與式教學的要求，在教學過程中，師生要積極探索和開展豐富多彩的參與教學活動，以活動展現理論的魅力，以活動展現生活的多彩，在活動中鍛煉生活能力，在活動中提高思想政治素質。筆者認為，參與式教學法有效運用的活動形式主要有以下幾種。

一、主題發言法

通過不定期的以學習小組為單位的時事點評或結合課堂教學內容的主題發言，讓學生在課下預備資料、準備講稿、制作幻燈片和進行課題演講等形式主動地參與到課程學習及教學環節中，充分調動他們學習的積極性。如在學習《政治生活》中“我國公民的政治參與”這一課時，利用上課開始的10分鐘，安排學生參與下述主題發言:“假如我是候選人”或“我這一票投給誰”。讓學生從身邊的生活中，了解有序參與政治生活的途徑與方式，感悟公民有序政治參與的意義。實施主題發言教學法具有以下積極作用:(l)能夠幫助學生集中課堂學習注意力;(2)幫助學生參與課堂教學，提高學生學習積極性;(3)專題發言需要進行課堂演講，有助于鍛煉學生在眾人面前的陳述表達能力及知識的運用能力，幫助學生培養自身的綜合素質。

二、案例教學法

在調查中發現，大部分教師在教學中都采用了案例教學的方法，這是值得肯定的地方，但也有一部分教師把案例教學與舉例混為一談。所謂案例教學法就是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要而設置的具體的教學案例，以引導學生積極參與教學活動，從而達到學生在教學活動中積極思考、探索知識和鍛煉能力的一種教學方法。教材案例的意義之所以勝于教案、學案，就在于它集教案、學案的功能為一體，又以其典型性、綜合性、拓展性充當著承載教學內容的主體、開展教學活動的依托、實施教學評價的形式。案例的選擇需要具有典型性、現實性和針對性，案例教學的關鍵在于案例的優化。要注重選擇展現教學目標、重點內容和學生需要的案例，然后組織學生以分析、研究、辯論等形式對案例進行深度解剖。思想政治課教師視學生把握的情況，再對案例的重難點及相關問題進行分析，進一步對知識拓展升華，這有助于課堂教學效率的提高、課堂有限教學時間與教學活動開展之間的矛盾關系的緩解。如在學習《經濟生活》中“影響價格的因素”這一課題時，以2011年日本發生9.0級大地震后我國國民“搶購食鹽”現象為案例，教師先精心選擇展現食鹽快速漲價前后的背景介紹和漲價后生產者、銷售者、消費者、各級政府等相關各方的反應資料，讓學生在案例中感受商品價格的變化，進而理解價格的影響因素及價格干預措施等較為抽象的知識。

三、情境體驗法

情境體驗法指在教學過程中創設與教學內容相適應的具體環境氛圍，激發學生的參與興趣，引導學生入情入境，以直觀的形象觸發學生的想象、聯想，從中認識事物的本質，領悟一定的理論觀點的教學方法。情境體驗法是參與式教學法運用的直接要求和生動體現。德國教育家福祿爾說:“兒童有著強大的內驅力和創造力，教師的主要任務是管理和引導他們，把他們的內驅力和創造力用于值得從事的活動中?！币虼?，教師應當為他們的自身活動創造環境。“積極創設生活情境，調動學生的“內驅力”和“創造力”，誘導學生在情境中體驗。情境體驗法在高中思想政治課參與式教學法運用中應注意以下問題:一是強調思想政治課教學情境的優化選擇和設置要符合教學目的和教學內容。根據教學目的和教學內容的需要，以及學生的實際情況，精選能體現時代精神、富有思想教育意義的實例。二是挖掘情境展現的載體。情境體驗法要突破傳統的“一根粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”的單向傳遞方式，充分利用現代信息技術和傳播媒介向學生展示案例情境。三是避免情境的“泛化”和“神化”。并非所有的教學內容都需要在情境中體驗一番，如果學生認知水平較高或者教學內容較容易，過多的情境設計可能會帶來時間和精力的消耗。體驗教學的理念應一以貫之，但并不要求時時體驗、事事體驗，將體驗“泛化”和“神化”。情境體驗法以情境為平臺，誘發學生在情境中體驗，在體驗中提高學生的思想政治鑒別力，感受社會中的“真善美”與“假惡丑”，從而使學生的學習變得豐富而有個性，把新課程中要求學生主動參與、合作探究的新理念也落到了實處。同時，在情境體驗中必須引入小組討論、問題探究、角色扮演等活動。

四、問題探究法

問題探究法是指教師在教學過程中立足社會現實和學生的實際，依據教材和課程標準，提出難度適中、邏輯合理的問題，引導學生自主學習、合作探究、尋求答案，引導學生自己去發現問題、分析問題及解決問題的教學方法。問題探究教學的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析問題和解決問題而展開的活動。問題設計的質量如何直接影響到探究的效果和三維目標的實現程度，因此如何在有限的教學時間里，設計出科學合理的探究性問題及教學的具體操作策略以提高問題探究的效果顯得至關重要。問題探究是一種有益的嘗試，教師一方面要充分利用教材所提供的問題和素材，另一方面又要善于根據學生實際的思維狀況，把握認識發展規律，從知識內在邏輯和完整性的角度，對教材進行大膽合理的調整和整合，形成循序漸進的“思維鏈”。問題的設計要精練，便于探究性。比如在學習《生活與哲學》中“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這一框題時，設計了這樣一段情境問題:華晨汽車是中國汽車自主品牌的重要力量，十多年來，華晨在開發與引進國際先進資源的基礎上，一直堅持自主創新，不遺余力地打造出“金杯”和“中華”兩個具有高價值的民族品牌，從眾多同行中脫穎而出。提供了兩張圖片，即該公司新舊汽車的比較，設問:(l)新舊汽車有何不同?(采用集中討論、個別作答的方式)(2)新汽車是否拋棄了舊汽車的一切?(采用分組討論、代表作答的形式)在小組觀點陳述之后可鼓勵學生相互質疑、相互評價及教師最后的總結性評價等。這樣的問題設計，學生在探究過程中落實了新課程的三維目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

結語

以上形式應視實際情況靈活處理，不能一概而論。當然參與式教學活動不止上面幾種，這里就不一一細述了?？傊?，在教學改革與實踐中，我們應積極探索和開展多種行之有效的教學活動，把高中思想政治課的課堂內與課堂外的參與式教學有機結合起來，做到相輔相成、相得益彰，推動思想政治課程及教學改革，提高思想政治教育的實效性。

參考文獻

[1] 鄭金洲 《參與教學》[M].福州:福建教育出版社，2005年版.

[2] 王升 《主體參與型教學探索》[M].北京:教育科學出版社，2003年版.