關于品生品社教材二次開發(fā)的障礙分析與對策思考

摘要:教材無論如何完美，都不可能適應每一個具體的教育情境。需要教師在使用教材時針對具體情況對教材進行“二次開發(fā)”實現(xiàn)教材和教學情境適用的最大化。在理論層面，教師如何改變以往的教學觀、教材觀，實現(xiàn)教材“二次開發(fā)”從直覺、經驗上升到理論的高度，在實踐層面，教師如何改變以往的教學方式、實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的過渡和延伸，運用教材進行創(chuàng)造性教學。本研究以部分省品生(品社)學科帶頭人所在學校學生為對象，以品生(品社)課堂教學為載體，探討品生(品社)教材二次開發(fā)的障礙分析與對策思考。

關鍵詞：品生（品社） 教材 二次開發(fā) 障礙

【中圖分類號】G623.15【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0031-02

教材是一種資源，不是必須照本宣科的文件，是可以改造利用的。資源在利用過程中必須要有一定的取舍，不能照單接收。因為，任何教材的編寫都存在這樣或那樣的問題，即使是最優(yōu)秀的教材也是如此。新課程標準在教材使用建議中，明確規(guī)定教師有權對教材進行“二次開開發(fā)和優(yōu)化整合”，即，根據(jù)實際教學內容和學生實際進行“刪減，替換，重組，拓展，添加”，從而使教學更加有效。作為九年義務教育必修的科目之一，品生（品社）學科以引導學生生活、幫助學生參與社會、學習做人為核心[1]。課程將“培養(yǎng)兒童良好品德和行為習慣，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生熱愛生活、認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統(tǒng)一。

一、品生品社教材二次開發(fā)的現(xiàn)狀分析與現(xiàn)實意義

（一）現(xiàn)狀分析

教材的“二次開發(fā)”是基于課堂實踐，教師根據(jù)自己對學生的了解和自己的知識經驗，對教材進行“二次開發(fā)”，并在課堂實踐中，通過學生的反饋不斷調整教材內容，進一步改善教學，解決教材對背景有適切性。也就是說：教材的“二次開發(fā)”即教師和學生在課程實施過程中，依據(jù)課程標準對教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。品生品社教材二次開發(fā)的現(xiàn)狀分析如下：

1.教師對小學品生（品社）的教材資源使用方法存在單一性

課堂教學方法仍存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向；課堂教學內容依然存在唯書至上，照本宣科的現(xiàn)象。這種脫離學生實際、脫離社會實際的道德灌輸，不僅使學生的主體地位得不到落實，甚至致使學生長期違背良知，在課堂上說著假話、套話、大話，課上明理容易，但課后導行難，嚴重影響了學生人格的發(fā)展，大大降低了思想品德課的實效性。并且，組織者和引導者也存在對教材資源使用方法單一[2]。長期以來，學校是思品課唯一的上課場所，地點與師資的局限，使思品課與學生生活嚴重脫節(jié)，致使有些學生言行不一，校內一套，校外一套。再者，在評價上，歷來小學品生（品社）課的評價者無非是班主任、任課教師和學生，難以全面評價。只有打破這種教材資源使用方法單一化、簡單化，實現(xiàn)主體互動化 、內容多元化，把品生（品社）課作為促進學生思想品德發(fā)展的手段，加強學校與家庭社會的整合，才能促使學生自覺歷練道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德習慣。

2.教育質量觀嚴重偏向，使教師對教材的二次開發(fā)缺乏主動性

在與品生（品社）教師交談中了解到，他們已經習慣了傳統(tǒng)的教學方式和生活方式，對當今的改革措施持抵觸態(tài)度，開發(fā)與利用課程資源的主動性不高，出現(xiàn)了“他改他的，我上我的”的狀況。潛在的品生（品社）課程資源是十分豐富的，但是如果不經過教師的轉化，沒有進入課堂和教學之中，就不具有教育價值，就不能成為真正的課程資源。要擁有取之不盡、用之不竭的富有教育價值的課程資源就必須發(fā)揮品生（品社）教師的主動性，使他們轉變原有觀念，重新認識課程資源，不斷地去探索、拓展及挖掘。教師主動性發(fā)揮的程度如何直接決定著品生（品社）課程資源開發(fā)與利用的深度與廣度。為提高教師開發(fā)與利用品生（品社）課程資源的主動性，學校領導應給予極度重視，對于成績顯著的品生（品社）教師給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，并給予他們更多的自主權，為他們創(chuàng)設較為寬松的工作環(huán)境。我們要提高教師的主動性，必須主要從滿足教師高層次需要入手，同時兼顧物質需要。只有這樣才能充分發(fā)揮品生（品社）教師的主動性，激起他們去開發(fā)與利用品生（品社）課程資源的主動性。

（二）現(xiàn)實意義

1.有利于推動課程標準的實施

品生（品社）教學中就需要從實際出發(fā)，開發(fā)和利用不同的自己真正需要的課程資源。在某個地區(qū)某個學?？梢赃x擇使用的課程資源和可以開展的教學活動，在其他地區(qū)或學校就很可能不適合。品生（品社）課程標準實施建議中明確表明，學校教師應充實教學內容，“教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，把教學內容與本地區(qū)實際有機聯(lián)系起來”。教學空間需要拓展，不能局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。

2.有利于促進教師專業(yè)成長

品生(品社)課程資源及其開發(fā)與利用有助于教師的專業(yè)成長，成為教師專業(yè)成長的一條有效途徑。教師要有效地開發(fā)課程資源，首先需要了解課程的目標、內容，分析課程資源開發(fā)與課程目標實現(xiàn)的關系，要去認識可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，必要時還要設計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產生的效果等。在課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識結構得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學、課程，特別是對課程資源的認識水平得到提升，最終形成科學有效的課程資源觀。通過課程資源的開發(fā)，教師得到專業(yè)化成長[3]。

3.有利于改變學生的學習方式

品生（品社）課程強調以兒童發(fā)展為本，強調兒童主動參與、主動探究、主動合作、勇于實踐;強調兒童在教師的幫助和引導下，進行主動建構的學習方式，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就需要教師和學生共同拓展課程資源，改變教師已經習慣了的把教學僅僅局限于書本、校內的教學模式，使課程由窄變廣、由靜變動。課程資源由課堂延伸到課外、由學校延伸到社區(qū)及其所在地區(qū)甚至延伸到整個世界范圍。在這個過程中，學生的學習方式也得到極大改變，從以前的被動接受學習變?yōu)槟苤鲃訁⑴c課程資源的開發(fā)、探究及實踐，有利于學生良好品德的形成和社會性發(fā)展。

二、品生品社教材二次開發(fā)的障礙分析

（一）來自社會的障礙

在認真調查論證的基礎上，從教育行政部門到學校，應當建立適合于當?shù)貙嶋H情況的課程資源建設制度，在課程資源的利用、開發(fā)、管理、評價等方面建立制度保障體系。有選擇地積極支持、扶植那些有效性的課程資源的開發(fā)和傳播，杜絕無效性的課程資源。在當前形勢下，社區(qū)未能及時地提供相關教材開發(fā)的資源，配合學校教材二次開發(fā)的積極性不高。

（二）來自教師的障礙

由于師資所限，品生（品社）學科大部分都是兼職，有的小學校甚至是“包班制”，班主任就是本班的品德老師。這種兼職方式隨意性很大，今年你教品德，明年讓他教，并且兼職大多是以教師工作量的大小，課時負擔的輕重來搭配，很少考慮教師的教學、教研能力，這種搭配方式造成品德兼課教師隊伍極不穩(wěn)定。因此，兼任教師一般不把它當成自己教學教研的主攻方向，思想上認為只要完成這一節(jié)課，把教材中的內容解讀一遍就算完成教學任務，沒有意識到品生（品社）教材含義的深度、廣度，從而導致教師對品德的教學沒有熱情，不鉆研教材，也很少研究教法，也就談不上合理利用教材，更不用談對教材的“二次開發(fā)”[4]。

（三）來自學校內部的障礙

教育行政部門和學校也未給予教材“二次開發(fā)”足夠的重視，未把教材“二次開發(fā)”提到重要議程上來，對于如何進行教材“二次開發(fā)”缺乏相關的政策扶持，學校重科研、輕教學的現(xiàn)象也比較嚴重，如何提高教師進行教材“二次開發(fā)”的能力，如何改善條件以利于教材“二次開發(fā)”等問題沒有進行深入全面的思考，嚴重影響了師生進行教材“二次開發(fā)”的積極性，使教材“二次開發(fā)”流于形式。

（四）來自教材本身的障礙

品生（品社）的教育教學任務最終會落到任課教師的肩膀上，只有全體的教師都能夠認識到這項工作的重大意義，才能支持品生（品社）的教育教學，才能以擔任品生（品社）的任課教師為榮，才能夠為這門課程的教育教學改革提供強大的動力，從而推動這門課程的發(fā)展。品生（品社）教師要堅守自己的陣地，要想改變眾人的觀念，改變品生（品社）教育教學的現(xiàn)狀，必須從改變自我開始；要重視自己的每一節(jié)常態(tài)課，勤于研究，努力創(chuàng)新，提高自身素養(yǎng)。兼職教師更要“吃得苦中苦，方為人上人”，給品生（品社）教育教學注入新鮮的活力，從而開辟一條創(chuàng)新之路。

三、品生品社教材二次開發(fā)的對策思考

（一）對策與建議

每位教師必須以對學生高度負責的精神與態(tài)度，對教材在深、廣、難、密度等方面進行二次開發(fā)與調整，也就是用教材，而不是單純地教教材，從而適應不同層次學生的需求。

1.社會各界給予大力支持

社會層面，社會各界給予大力支持，上級部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃，學校間及內部互助合作，一定能夠實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)和利用。根據(jù)教學實際情況和學生發(fā)展的具體需要，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、青少年活動中心、電影院、工廠、農村、部隊、政府機關、企事業(yè)單位、職業(yè)學校、成人教育機構、高等院校和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用和開發(fā)信息化的課程資源，有效發(fā)揮各種公眾網絡的資源價值[5]。

2.學校要給予教師更多的機會

針對教師層面，我國新一輪基礎教育課程改革實行國家基本要求下的教材多樣化政策，教材不僅由少變多，也由薄變厚。與過去相比，新的教材顯現(xiàn)出更多的彈性，從內容安排到組織設計都為教師的“二次開發(fā)”預留了空間，給教師施展專業(yè)知識和技能提供了機會，教師需要具備高超的技術去“駕馭”它，這是一個“再技能”的過程，教材因此也具有促進教師專業(yè)發(fā)展的特質和潛能。另外，教材是編寫者課程理念和教學思想的折射，通過“二次開發(fā)”，教師不僅要了解“做什么”、“怎么做”，而且也要知道“為什么這樣或那樣做”，他們不僅是“實踐家”，也要成為“理論家”。由此，教師對教材的運用從經驗的、直覺的過程上升到理性的、自覺的過程，教師因此回歸了專業(yè)自主性。如人教版《品德與生活》二年級上學期“秋游去”的話題：老師與同學們商量去哪里秋游，有的同學想去山上看秋景，有的想去參觀工業(yè)園區(qū)……可在現(xiàn)實生活中，秋游去哪里是由學校決定的，連班主任都無法選擇，更何況學生。學生在秋游時渴望的是什么呢?他們真實的想法是可以不做作業(yè)，可以結伴玩游戲，可以吃好吃的東西，等等。

3.建立相應的教師激勵制度

學校要為教師和學生二次開發(fā)品生（品位）教材創(chuàng)造環(huán)境和氛圍，可以通過組織師生教材創(chuàng)生的比賽激勵教師和學生在課堂上對教材的靈活性運用，同時學校也要督促師生進行教材的二次開發(fā)，建立相關的監(jiān)督機制，考評體系。在影響課程資源開發(fā)與利用的主要因素中，教師是最為重要的一個因素，也是能使其它要素聯(lián)系起來的決定者。要有效地開發(fā)和利用課程資源，就應該調動教師的積極性。建立相應的教師激勵制度，是提高教師開發(fā)與利用課程資源積極性的重要途徑。當前，對于很多品德與社會教師來說，課程資源的開發(fā)與利用還較為陌生，尤其是對邊遠地區(qū)、經濟不發(fā)達地區(qū)學校的品德與社會任課教師來說更是如此。在舊有的被動接受的思維框架里，許多教師缺乏課程資源開發(fā)與利用的意識，也缺乏信心和勇氣，不知道從哪里可以找到自己需要的課程資源。學校可以通過培訓等方式使教師開發(fā)與利用課程資源的能力有所提高，并建立激勵機制對教師開發(fā)與利用課程資源進行鼓勵，促成教師克服教學惰性、改變原有舊式教學行為慣性，幫助教師盡快適應新課程，邁好課程資源開發(fā)利用的第一步。

4.教材自身層面，在重構的過程中，教師與教材、學生之間形成一種超越語言的，主體間一切平等、自由、開放的溝通；理解和交流的“對話”。教材作為對話的一方，教師和學生對教材不是被動地接受，而是批判性地接受，創(chuàng)造性地運用。通過對話，消解教師和教材、教師和學生、教材和學生之間的對立，從而達成共識、生成意義。

（二）教材二次開發(fā)應遵循的原則

首先，遵循教材改編的原則。教材改編主要是使教材適應學生、情景和教師自己，教材改編本身就是教材“二次開發(fā)”的一種形式。教材編制的依據(jù)是課程標準，編者通過對課程標準的理解和詮釋，將課程目標和課程內容轉化為具體的教學目標和教材內容。教師應針對教學情景和教學內容設定具體的教學目標。教學目標和教學內容一樣也是教材“二次開發(fā)”的內容。一旦確定合適的教學目標，教師就會帶著批判、審視的目光走近教材。

其次，遵循針對性原則。在教學過程中，我們二次開發(fā)與利用品生（品社）教材資源，是為了有效達成品生（品社）教材目標。一般說來，每一種教材資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標就需要開發(fā)與利用不同的教材資源，因此在對品生（品社）教材資源進行二次開發(fā)時，要有針對性，做到有的放矢。

最后，遵循個性原則。品生（品社）教材資源的二次開發(fā)與利用不應強求一律，而應從學校、社會、教師和學生的實際出發(fā)，根據(jù)品生（品社）教材的特點，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，展示教師風格，揚長避短，取長補短，突出個性。

（三）教材二次開發(fā)的注意點

1.現(xiàn)代教學論告訴我們什么是教學，教學的本質、特點、功能以及教學的原則，教學目標的確立以及分類。

教學論還會告訴我們教材編制的原則和方法、教學方法的選擇與運用、教學的有效組織形式、教學媒體和教學環(huán)境的開發(fā)與利用以及教學評價的原則與管理。這些能夠使我們從理論上更加清楚地認識我們所從事的教學工作。新課程標準是國家關于教育教學規(guī)定性的文件，是我們從事教育教學和評價教育教學的依據(jù)標準，是各種版本教材編寫的根據(jù)和綱領性文件。

2.無論我們是從事教學還是進行教材的二次開發(fā)和優(yōu)化整合都必須嚴格依照課程標準進行。

脫離了課程標準的教學和二次開發(fā)都將破壞國家課程標準和影響國家對人才培養(yǎng)的基本要求，屬于違背法規(guī)的行為?，F(xiàn)代教學設計理論與實踐?，F(xiàn)代教學設計理論與實踐是指導我們有效教學和科學教學的技術性和工具性知識，任何課程設計和教材的編寫都離不開教學設計理論指導。為此，現(xiàn)代教學設計理論與實踐是我們進行有效教學的理論指導和教材二次開發(fā)和優(yōu)化整合的技術性工具。教學設計理論能夠使我們的教育教學理論和教學實踐有機結合起來，是連接教學理論和教學實踐的橋梁，是我們進行教材二次開發(fā)的主導理論。

3.新課程要求教師不再僅僅是課本知識的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。

要求教師必須以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，不能把教材作為“圣經”解讀，而是要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教材的二次開發(fā)需要教師把“抽象”的內容“生動活潑”起來，把“一般化”的教材“具體化”起來。

參考文獻

[1]喬暉 《基于創(chuàng)造性使用教材的教師專業(yè)發(fā)展》，《教育理論與實踐》，2008年第8期，第33-34頁。

[2] 孫小燕 《<品德與生活>和<品德與社會>課程教育資源的開發(fā)與利用》，《新課程研究》，2009年第6期，第78頁。

[3] 張征紅 《淺談品德與社會課程的綜合實踐活動的整合》，《學校專欄》，2007年第11期，第111頁。

[4] 謝利民，錢撲 《中小學教材比較》，北京：中國人民大學出版社，2009年第2版。

[5] 徐春芳，胡國惠 《淺談品德與生活教材使用的策略》，《新課程學習》，2011年第2期，第163頁。