信息化背景下高校“混合式教學模式”的思考

*教育部高等學校Ⅰ特色專業建設點、湖南省教育廳項目（[2011]315-312）、湖南文理學院精品課程資助。

摘要：“混合式教學模式”是信息化背景下高校教學模式的傳承與更新，具有很強的現實性和必要性。高校教師應主動應對這種教學模式的挑戰，在實踐教學中更新教育教學理念，提升教育技術能力，完善信息化教學環境，揚長避短，不斷優化。

關鍵詞：信息化 混合式教學模式 應對策略

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0026-01

信息技術的變革與創新給現代高校教學活動帶來了巨大的沖擊和挑戰，尤其是對“教師中心—課堂中心—教材中心”的傳統教學模式進行了徹底的批判和考驗。作為高校教師，面對如此沖擊和挑戰、批判和考驗，在現行教學活動中應該做出怎樣的調整和改變呢？最近，參加全國高校“多媒體技術在高校教學中的應用”的遠程培訓，聆聽了幾位專家的專題講座[1-4]，深受感動與啟發。既有壓力和緊迫感，又有憧憬和責任心。現結合本次學習講座和本校本人的客觀實際，就高校信息技術教學模式的基本模式“混合式教學模式”作些思考。

1.“混合式教學模式”的現實性和必要性

“混合式教學模式”是基于普通高校現行課堂教學模式與信息化背景下課堂教學模式有效對接的大背景之下所提出來的，其核心點是將教師的“在線教學活動”、“現實教學活動”和學生的“在線學習活動”、“現實學習活動”兩者相結合的一種教學模式。就目前而言，這種教學模式很現實、很有必要，是基于以下考慮：一是目前我們現行的大學課堂和現在的大學生的確已遠遠不同于21世紀以前的情況。正如專家所言，我們的大學課堂出現了“逃課網”，我們的大學生是伴隨著數字化成長起來的，他們體現出數位式行為、反權威意識、放眼世界觀、更多文化的知識等多樣化和信息化的思想和行為特征。如果我們仍然按傳統的教學模式去進行教學活動，則反映出我們的教師既未能與時俱進，又未能培養出現代社會所需的應用人才，反而有“誤人子弟”之嫌。二是目前我們的普通高校已具備開展“混合式教學模式”的條件。例如，現在知識可視化工具“Inspiration”軟件、“Mind manager”軟件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平臺等現代化信息和技術，已進入我們課程開發領域。三是符合我們學校客觀實際的要求。我們學校是一所地方普通院校，其前身由常德師范高等專科學校和常德高等專科學校合并而成，因此其培養目標定位于培養地方所需應用型人才，師范方向主要是培養地方中學所需的各科教師，非師范方向主要是培養地方基層各行業所需的人才，這與全國“211”、“985”等科研型高校區別很大。所以，就我們學校的客觀實際而言，我們還不能完全脫離傳統教學模式，而一味地去追求“數字化、信息化”的課堂，選擇“混合式教學模式”既符合客觀實際，又與“數字化、信息化”逐漸對接。

2.“混合式教學模式”的更新和優化

高校信息技術教學模式的基本模式最初定義為“混合式學習（Blend learning）”[4]，是將在線學習活動與現實學習活動相結合的一種教學模式。筆者認為，這種“混合式教學模式”可以從“在線的教”、“在線的學”、“現實的教”和“現實的學”四個角度對信息化背景下高校教學模式進行構建，可歸納為“兩線一點”。“兩線”是指信息網絡一條線和現實教學一條線，“一點”是指這“兩線”的落腳點始終貫穿“師生教學活動”之中。(其關系如圖1)

3. “混合式教學模式”對高校教師的挑戰與應戰

信息化背景下高校開展“混合式教學模式”的創新和實踐，勢必會給高校教師提出新的挑戰，那么高校教師應該如何面對如此挑戰，采取哪些應對策略呢？筆者認為：一是更新教育教學理念，轉換教師角色，勤于體驗數字環境。信息化潮流勢不可擋，教師應順應信息時代變化，突破傳統教學“三個中心（教師—課堂—教材）”模式，運用建構主義理論，樹立現代學與教的觀念。學生是學習的主體，是知識的建構者，教師通過對話—交往—合作—探究等渠道與學生達成“教學相長”，成為學生的合作者、支持者、倡導者和引導者。二是不斷提升教育技術能力。有專家將信息化背景下的高校教師稱為“數字移民”，而學生稱為“數字土著”[4]，其言下之意是教師應從操作和應用角度訓練信息技術基本功，從設計、開發和實施角度將信息技術與課程進行整合，從個人素質提高角度爭做數字公民，逐步摘除“數字移民”的帽子。三是在實踐中完善信息化的教學環境。營造信息化的教學環境既需要尋求學校層面的政策和制度的支持，又需要立足教師自身的不斷“充電”和敢于創新，在實踐中去嘗試、去創造。

4.值得進一步探討的幾個問題

“混合式教學模式”是高校教學模式的傳承與更新，既避開了傳統教學模式的弊端，又實現了與信息化教學模式的對接，兩者的融合是我們進一步邁進信息化的高校教學活動的重要環節。但仍存在幾個值得關注的問題：一是如何對學生的在線學習進行調控？如果學生不進入現實課堂，單憑在網絡上的點擊、瀏覽、討論和交流，怎樣判定學生的學習情況？因為有不少學生或許只是為了完成老師的任務，而很隨意地進行在線學習活動，更有甚者會通過網絡一邊完成學習任務，一邊玩游戲或看影視，等等。二是目前我們的網絡課程還沒有完全開設，只是有些精品課程才做到了，倘若我們完全實現網絡教學，那么作為一個專業的四十幾門課程都要全部進行網絡化，這需要一定的時間、經費和政策支持等。三是師范類專業應培養具有較強師范技能的師資，這些師范技能必須通過現實課堂的訓練與強化才能得以落實，所以應以“現實的教與學”為主，以“在線的教與學”為輔，不能只顧追求信息技術的功能，而忽視客觀現實的需要。

參考文獻

[1]茅育青.技術助推教學變革.http://www.enetedu.com/course， 2011-10-29.

[2]楊小洪.數字時代的課堂探索.http://www.enetedu.com/course， 2011-10-29.

[3]夏洪文.知識可視化工具及其教學應用.http://www.enetedu.com/course， 2011-10-30.

[4]張立新.信息化環境下大學教學模式創新.http://www.enetedu.com/course， 2011-10-30.